摘要：隨著知識經(jīng)濟及數(shù)字化信息時代的到來，高等職業(yè)教育類院校在國家倡導加快發(fā)展職業(yè)教育提高勞動者素質(zhì)的契機下積極的擴大辦學規(guī)模、提高辦學層次。能否培養(yǎng)出企業(yè)滿意的高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才是考驗學院辦學能力及教學質(zhì)量的重要參考。教學工作本文通過我擔任的非線性編輯課程的課堂教學設計來探討“教學做”一體化教學模式在高等職業(yè)教育中的應用

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非線性編輯；一體化教學模式；教學設計

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599（2012）24-0215-02

隨著高等職業(yè)院校招生規(guī)模的擴大，新生入學時的門檻越來越低。學生的理解能力和基礎知識儲備不足導致學生跟不上、厭學等一系列問題。作為職業(yè)類院校的一線專業(yè)課教師我也深有體會。為了解決這一問題呼和浩特職業(yè)學院從教學模式、教學教法上進行了大膽的改革創(chuàng)新，嘗試引入并推廣“教學做”一體化教學模式，將抽象知識點具體化使其容易理解。

1 “教學做”一體化教學模式的概念

理論與實踐一體化教學法是根據(jù)當前高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學模式，由專業(yè)課教師同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學，將有關(guān)專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。

2 “教學做”一體化教學模式應用實例分析

下面將我在非線性編輯課程中應用“教學做”一體化教學模式的情況進行簡單介紹（一次教學公開課）。

教學內(nèi)容：使用Adobe Premiere CS4非線性編輯軟件進行分鏡頭人物動作剪輯，教學對象計算機系多媒體技術(shù)專業(yè)學生。教學過程如下：

第一步，告訴學生什么是分鏡頭人物動作剪輯以及為什么要進行剪輯，用來引出要講授的內(nèi)容。此時我用電影《非誠勿擾》處的段落作為案例進行分析。

第二步組織同學們分析案例中的剪輯技巧，既用什么工具、有什么效果等等。第三步分解任務。把課程的內(nèi)容分成三塊任務，拍攝人物動作的分鏡頭；分析剪輯點以及所產(chǎn)生的效果；上機操作使用非線性編輯軟件進行剪輯。第四步 按照分組的任務開始進行操作，教師在現(xiàn)場進行指導隨時解決遇到的問題。第五步最后完成任務并總結(jié)經(jīng)驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握。

上述的第一步就是“教學做”一體化教學模式中的“教”，這里要注意的是和傳統(tǒng)的“教”的區(qū)別在于理論知識點引入的時機和技巧。傳統(tǒng)教學往往開始直接引入理論知識點，學生還沒有搞清楚怎么回事，就開始講解重點難點內(nèi)容了。接下來的實踐環(huán)節(jié)學生更是一頭霧水了。我這里教學環(huán)節(jié)具體采用了任務驅(qū)動法，就是以完成具體的任務來調(diào)動學生的求知欲、學習積極性，然后講解理論知識。

第二步其實就是一體化教學中的“學”，這里的“學”的目的性非常明確，就是要學到完成任務的原理、技能。第三步和第四步就是 “做”，指導教師按照一定的規(guī)則將任務進行布置。整個做的過程教師要注重培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力。如，有一組同學的任務是用單發(fā)拍攝“握手”動作的分鏡頭，學生問我應該用什么格式拍攝。我不會非常細致的幫他們分析然后告訴他們答案，通常我會說，建議你們和后期編輯的同學商量一下是不是有慢動作類的特效。他們很快就決定了所選用的格式了，而且不覺得是老師幫他們做的。

在選擇編輯點的時候同學們有些猶豫，我就現(xiàn)場告訴他們只要影視語言表達上符合要求即可。剪輯點精確與否在一段視頻當中和放在整個作品當中的評價標準時不同的。在做的過程中重點引導學生們發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的技巧，如動作的靜態(tài)幀的選擇技巧、常見動作的分解及關(guān)鍵點的把握。而且強調(diào)核心技能的側(cè)重點，不要把過多的精力放在編輯軟件上。

最后一步是一次課程的小結(jié)非常有必要。此時可以將做的過程中的問題進行歸納，告訴大家這類技巧在整個作品中考慮節(jié)奏時的變化。經(jīng)歷了教、學、做三個步驟后就要馬上進行總結(jié)，這樣學生們的理論學習效率非常高。

教學公開課是我院為推進“教學做”一體化教學而進行的，目的是對全院教師的一體化教學起到一個示范作用。非線性編輯是一門實踐性很強的課程，老師們普遍認為這樣的一體化教學模式課程講授流暢、課堂氣氛活躍，可以在其他專業(yè)的教學中得到推廣。

3 推行“教學做”一體化教學模式的關(guān)鍵

3.1 任課的專業(yè)教師教學觀念的轉(zhuǎn)變

“教學做”一體化教學模式在教學的指導思想上就與傳統(tǒng)的教學觀念有很大的差異。傳統(tǒng)教學模式主要是以教師教為主重點強調(diào)教師如何教，而“教學做”一體化教學模式是以學生為中心，強調(diào)學習的主動性。在教學思想上應該突破傳統(tǒng)的以老師為中心，強調(diào)“教”，而不是“學”的教學理念。探究學生學習的方便性、有效性、而不是如何“教”、怎樣“教”。 所以專業(yè)教師的教學觀念

3.2 師資建設

“教學做”一體化教學模式在授課過程中學生感覺接受比較輕松，但是對教師的要求比較高，因為“教學做”的過程往往要設計到具體的任務、項目，所以要求教師的實際動手能力要強，應該培養(yǎng)更多的雙師型專業(yè)教師。要解決這一問題，需要學校重視教師隊伍的建設，定期派教師去企業(yè)頂崗實習；或者邀請行業(yè)專家來校進行師資培訓，使專業(yè)教師能較容易地接觸行業(yè)的新動向，更新專業(yè)教師的知識體系，以此保障能順利推行一體化教學模式的師資力量。

3.3 教學資源的優(yōu)化整合

教學內(nèi)容要進行針對性的調(diào)整甚至應重新設計來滿足“教學做”一體化教學的要求。比如教學計劃中引入模塊化的概念、教學大綱中要將實踐部分進行一體化教學模式的調(diào)整。實習實訓設備資源的規(guī)劃和使用要參考修訂后的計劃來進行。相應的教材、實驗指導書都要跟的上。

3.4 培養(yǎng)學生的團隊意識

在計算機設計類課程的“教學做”一體化教學過程中許多環(huán)節(jié)是需要多位同學合作完成的，這就要求教和學兩個環(huán)節(jié)中多加強培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。

4 結(jié)束語

有學者認為“教學做”一體化教學模式可能會淡化學生對理論知識的學習，導致畢業(yè)后的自我學習能力和可塑性比較差。但我認為這樣的擔心是多余的，我們的理論學習并不是要脫離實踐單獨去做理論才稱為是理論?，F(xiàn)實情況是一些本科類院校也開始研究“教學做”一體化教學模式并進行適當?shù)耐茝V，有的稱之為理論課程的實踐化教學的研究。我認為高等職業(yè)教育院校采用一體化教學模式能夠改善課堂的教學環(huán)境，改變目前學生普通厭學的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生學習專業(yè)技能的效率。

參考文獻：

[1]李丹丹.“教學做”一體化教學模式探討[J].計算機教育，2010.

[2]陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業(yè)技術(shù)，2009.

[3]陳潔丹.高職理論課程實踐化教學模式探討[J].中國校外教育，2009.