摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，受教育對(duì)象的變化，教學(xué)改革更加迫切，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)學(xué)生編程能力的提高，對(duì)C語(yǔ)言教學(xué)方法及模式進(jìn)行了研究和闡述。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；編程能力；教學(xué)方法；模式

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 24-0199-02

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是理工類大多數(shù)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是大多數(shù)高職高專院校首選的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)、基本方法、基本思路，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的效果。

1 研究《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法及模式的原因

我校屬于高職高專院校，部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，這就是客觀現(xiàn)狀，我們將面臨著如何培養(yǎng)高技能人才的問(wèn)題?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程又是第一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，教師都知道它的重要性，但客觀上在教學(xué)中重語(yǔ)法輕編程的現(xiàn)象仍然存在，把大量的時(shí)間消耗在語(yǔ)法講解上，缺乏對(duì)學(xué)生編程能力培養(yǎng)的研究，而有的教師則認(rèn)為編程只是語(yǔ)言的應(yīng)用問(wèn)題，就弱化了學(xué)生的編程訓(xùn)練，更談不上對(duì)編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式研究，甚至有的上課時(shí)間分配不當(dāng)，教學(xué)進(jìn)度拖不動(dòng)，前松后緊，草草收兵，結(jié)果是埋怨學(xué)生的較多。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的現(xiàn)狀是編程能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。由此可見(jiàn)，客觀要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，深化課程改革，加強(qiáng)課程教學(xué)方法及模式研究，才能找到一條改變現(xiàn)狀的途徑。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的直接目的就是編程，不會(huì)編程就等于沒(méi)有學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，為此，我們?cè)凇禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，以設(shè)計(jì)程序和提高編程能力為主要目標(biāo)，研究和實(shí)踐了一套行之有效教學(xué)方法，即閱讀程序法、繪畫框圖法、類比教學(xué)法、漸進(jìn)教學(xué)法、多解教學(xué)法、歸類教學(xué)法、綜合應(yīng)用教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等教學(xué)方法。

2 《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式研究

《國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃》（規(guī)劃）中要求“更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式”，從《規(guī)劃》中可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)校以《規(guī)劃》為指導(dǎo)，深化教育教學(xué)改革，必須從課程改革開(kāi)始。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在C語(yǔ)言教學(xué)中必須研究編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式。

2.1 以編程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，研究編程入門的教學(xué)方法及模式

在C語(yǔ)言教學(xué)中，為了使學(xué)生很容易的進(jìn)入編程狀態(tài)，我們采用了“閱讀程序法、繪畫框圖法、類比教學(xué)法、漸進(jìn)教學(xué)法”四種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入編程狀態(tài)。（1）閱讀程序法，主要目的是通過(guò)閱讀他人程序使學(xué)生了解程序結(jié)構(gòu)、理解程序語(yǔ)法、讀懂程序流程、借鑒程序設(shè)計(jì)方法。（2）繪畫框圖法，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單程序開(kāi)始反復(fù)繪畫流程圖，使學(xué)生認(rèn)清程序邏輯結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練邏輯思維、提高程序理解能力。（3）類比教學(xué)法，在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計(jì)的核心就是數(shù)學(xué)，語(yǔ)言是解決問(wèn)題的工具，計(jì)算機(jī)是實(shí)現(xiàn)的手段，因此，類比教學(xué)法是通過(guò)與數(shù)學(xué)解題步驟比較實(shí)現(xiàn)編程的方法。例如：已經(jīng)圓柱體的半徑和高分別是6m、12m，求圓柱體的體積。

[數(shù)學(xué)解法]

解：設(shè)：半徑為r，高為h，體積為v，

圓周率為pi，則r=6，h=12，pi=3.14

V=pir2h

[C語(yǔ)言程序]

main（）

{intr，h；floatv，PI；

r=6；h=12；PI=3.14；

=3.14×62×12

=1356.48m2

答：圓柱體的體積為1356.48m2。

V=PI*r*r*h；

Printf（“v=%f”，V）；

}

觀察兩種解題過(guò)程，數(shù)學(xué)解題步驟是：假設(shè)變量、已知、計(jì)算求解、回答。程序解題步驟是：定義變量、輸入數(shù)據(jù)、計(jì)算處理、顯示結(jié)果。兩種解法比較，其核心是建立數(shù)學(xué)模型（公式），解題步驟基本相似。因此，利用數(shù)學(xué)解題思路，在編程時(shí)首先分析數(shù)學(xué)解題思路，然后編寫程序代碼，從思維上有效引導(dǎo)學(xué)生編程，解決學(xué)生編程入門難題。（4）漸進(jìn)教學(xué)法，研究和應(yīng)用人的認(rèn)知規(guī)律，按照由淺入深、由表及里，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)講授程序設(shè)計(jì)，學(xué)生容易接受。漸進(jìn)教學(xué)法就是通過(guò)基本理論、基本應(yīng)用、應(yīng)用技巧三個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)生編程能力。例如，已知三個(gè)數(shù)，請(qǐng)編程求這三個(gè)數(shù)中的最大數(shù)。按照認(rèn)知規(guī)律首先分析兩個(gè)數(shù)解法，然后分析三個(gè)數(shù)的解法，最后分析N個(gè)數(shù)的解法。兩個(gè)數(shù)中選擇大數(shù)的方法為：

[程序一][程序二][程序三]

Main（）

{inta，b；

Scanf（“%d%d”，a，b）；

If（a>b）printf（“%d”，a）；

If（b>a）printf（“%d”，b）；

}

Main（）

{inta，b；

Scanf（“%d%d”，a，b）；

If（a>b）printf（“%d”，a）；

Elseprintf（“%d”，b）；

}

Main（）

{inta，b；

Scanf（“%d%d”，a，b）；

If（a>b）t=a；

elset=b；

printf（“%d”，t）；}

程序一和程序二分別使用兩種不同的IF語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)編程，是學(xué)生首先想到的方法，程序三使用變量代換帶有一點(diǎn)技巧性。按照認(rèn)知規(guī)律求三個(gè)數(shù)中最大數(shù)首先想到的基本語(yǔ)句可以是“If（a>b）（a>c）printf（“%d”，a）”，讀者可以自己完成編程?？梢?jiàn)漸進(jìn)教學(xué)法教會(huì)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的思維過(guò)程，它是編程入門的又一好方法。

經(jīng)過(guò)我們教學(xué)實(shí)踐，“閱讀程序法、繪畫框圖法、類比分析法、漸進(jìn)教學(xué)法”四種教學(xué)方法及模式，是C語(yǔ)言編程入門教育的有效途徑。

2.2 以編程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，研究提高編程能力的教學(xué)方法及模式

在教學(xué)中，要提高學(xué)生的編程能力就是多做題，見(jiàn)多識(shí)廣，為達(dá)到這一目的，我們采用了“多解教學(xué)法、歸類教學(xué)法、綜合應(yīng)用教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”。（1）多解教學(xué)法，在數(shù)學(xué)中，一題多解是客觀存在的。在程序設(shè)計(jì)中，由于解題的數(shù)學(xué)特性和編程時(shí)使用的方法不同，存在一題有多種算法。多解教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如已知三個(gè)數(shù)，請(qǐng)編程將這三個(gè)數(shù)按大小順序排序。至少有四種以上編程方法，其核心語(yǔ)句分別為“If（a>b）if（b>c）printf（“%d%d%d”，a，b，c），If（a>b）if（b>c）printf（“%d%d%d”，a，b，c），if（a>b）（b>c）printf（“%d%d%d”，a，b，c），If（a賽論文格式（提出問(wèn)題、問(wèn)題重述、問(wèn)題假設(shè)、變量說(shuō)明、建立模型、模型求解、模型評(píng)價(jià)與推廣、模型改進(jìn)）進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明書的撰寫，通過(guò)組織嚴(yán)格答辯來(lái)確定成績(jī)，考出了學(xué)生的真實(shí)水平。綜合程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生查資料、寫論文、動(dòng)手編程和整合知識(shí)的能力，使學(xué)生得到了簡(jiǎn)單系統(tǒng)開(kāi)發(fā)程序的體驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，就是上機(jī)實(shí)驗(yàn)調(diào)試程序，可以提高和完善學(xué)生編程的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生編程的動(dòng)手能力。

在C語(yǔ)言教學(xué)中，我們充分使用“多解教學(xué)法、歸類教學(xué)法、綜合應(yīng)用教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”來(lái)改革和充實(shí)教學(xué)，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)程序的能力。

2.3 研究C語(yǔ)言編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式的意義

從研究可見(jiàn)，我們的教學(xué)方法及模式是“入門教學(xué)、提高教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，教師在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要站在培養(yǎng)高技能人才的高度，改革創(chuàng)新，提高學(xué)生編程的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式研究，（1）C語(yǔ)言課程得到深化改革，教學(xué)質(zhì)量得到了提高，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生編程能力的培養(yǎng)要靠教學(xué)改革，要靠教師的教學(xué)創(chuàng)新。（2）從教師角度，使教師明確了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是設(shè)計(jì)程序，講授語(yǔ)言就要以講授數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生邏輯思維能力，（3）從學(xué)生角度，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法僅僅是是一種基礎(chǔ)，更重要是編程應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力，（4）為講授和學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》提供參考。因此，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，形成了C語(yǔ)言編程能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春燕，張麗.面向能力培養(yǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究[J].時(shí)代教育，2007.