摘要：通過對大中專院校學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)涉及到的關(guān)鍵性問題進行研究，包括構(gòu)建班級學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)以及利用AHP法計算指標的權(quán)重，結(jié)合學(xué)校的實際情況，提出了基于AHP的預(yù)警管理設(shè)計思路，并最終實現(xiàn)了一個基于B/S模式的班級學(xué)生管理預(yù)警系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)警系統(tǒng)；AHP分析法；系統(tǒng)設(shè)計

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 24-0172-02

1 前言

由于大中專院校的學(xué)生信息量十分龐大，對于各個班級的輔導(dǎo)員來說班級學(xué)生的管理難度越來越大，不容易掌握學(xué)生的現(xiàn)時實際情況和今后的發(fā)展走向。為了能夠更加科學(xué)、有效地做好學(xué)生的管理工作，充分利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，開發(fā)出一個能夠按照本校學(xué)生數(shù)量和特點的班級學(xué)生管理預(yù)警信息系統(tǒng)是很有必要的。班級學(xué)生預(yù)警管理形勢將會變得更加復(fù)雜，面對新的挑戰(zhàn)，建立班級學(xué)生預(yù)警管理系統(tǒng)，對于及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生管理中遇到的一些問題，全面增強學(xué)生管理工作的針對性，引導(dǎo)學(xué)生往正確道路發(fā)展有著十分重要的意義。

2 班級學(xué)生管理預(yù)警系統(tǒng)中AHP的構(gòu)建

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）適合于具有分層交錯評價指標的目標系統(tǒng)，其使用方法就是通過構(gòu)造判斷矩陣，從中求出其最大特征值。求解過程中，使用分解、判斷和綜合這三種方式不斷求解，同時還要采用定性和定量相互結(jié)合的方式，將決策者的主觀判斷能力通過形式化的方法來進行量化和處理，整個分析過程如下所示：

2.1 建立預(yù)警考核指標遞階層次結(jié)構(gòu)

通過AHP來解決現(xiàn)實中遇到學(xué)生預(yù)警評價問題，首先需要明確分析決策的基本問題，并且把它們進行有條理化和層次化，從而理出各個遞階層次的結(jié)構(gòu)。AHP要求的遞階層次結(jié)構(gòu)通常需要下面這三個層次來組成的：

1）目標層（第一層）：也是就指問題所需要達到的預(yù)定目標；

2）準則層（第二層）：也即是指有可能會影響目標實現(xiàn)的基本準則；

3）措施層（第三層）：也就是指促使目標實現(xiàn)的基本措施。

大中專院校的學(xué)生預(yù)警管理系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1 預(yù)警評價指標層次項目設(shè)置

第一層第二層第三層

思想道德素質(zhì)道德表現(xiàn)遵守社會公德；文明行為；平時表現(xiàn)

學(xué)習(xí)態(tài)度專業(yè)思想、學(xué)習(xí)努力程度；出勤考核情況

衛(wèi)生習(xí)慣個人衛(wèi)生；公益勞動情況

業(yè)務(wù)

素質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)成績專業(yè)課各科成績；選修課成績

實踐動手能力專業(yè)實踐情況及成績；專業(yè)技術(shù)證書

人文

素質(zhì)人文社會科學(xué)知識人文社科知識的掌握情況；文藝活動表現(xiàn)情況

社會實踐參加社會實踐活動表現(xiàn)；社會實踐調(diào)查報告

身心

素質(zhì)心理健康狀況身體素質(zhì)；心理測試情況；性格、行為表征

體育運行水平體育課和達標成績；積極參加各項體育活動

2.2 預(yù)警評價體系中的權(quán)重值

學(xué)生預(yù)警結(jié)果是由多層指標來形成的，通過應(yīng)用AHP方法來對學(xué)生的綜合指標進行科學(xué)的評價，可以將一些定性的指標進行量化設(shè)計，從而避免各種人為的主觀因素的影響，使得評價過程更具有客觀性。通過數(shù)學(xué)公式的計算及檢驗，從而獲得學(xué)生的各項指標的權(quán)重值，這樣有利于對學(xué)生在校表現(xiàn)情況進行科學(xué)的評價。采用AHP來計算出指標的權(quán)重，同時又將計算出來的權(quán)重與各指標之間所得的分數(shù)相乘來求出它們的總和，從而最終求得學(xué)生的綜合評價得分情況。如表2所示。

表2 評價體系權(quán)重表

指標項權(quán)重指標項權(quán)重

遵守社會公德0.0451專業(yè)技術(shù)證書0.0094

文明行為0.0451人文社科知識的掌握情況0.0275

平時表現(xiàn)0.0450文藝活動表現(xiàn)情況0.0092

專業(yè)思想、學(xué)習(xí)努力程度0.0689參與社會實踐活動0.0607

出勤考核情況0.0230撰寫社會實踐調(diào)查報告0.0303

個人衛(wèi)生0.0239身體素質(zhì)0.0363

公益勞動情況0.0239體育課和達標成績0.0033

專業(yè)課各科成績0.0791積極參加各項體育活動0.0134

選修課成績0.0264心理測試情況0.0054

專業(yè)實踐情況及成績0.0375性格、行為表征0.0327

2.3 學(xué)生預(yù)警評價指標的計算

學(xué)生預(yù)警評價計算方法是如下：

第一層的指標評價數(shù)學(xué)公式為 ，A意思是指第一級指標項評價的得分情況，W是指各個指標項絕對權(quán)重值，下標字母i意思是指第一級各指標項的內(nèi)容。

第二層的指標評價數(shù)學(xué)公式是 ，B意思是指第二級指標項評價的得分情況，下標j意思是指第二級各指標項的內(nèi)容。

第三層的指標評價數(shù)學(xué)公式是 ，C意思是指第三級指標項量化后的評價得分，下標中的k意思是指第三級各指標項的內(nèi)容。學(xué)生最終預(yù)警評價值是通過第三層指標的絕對權(quán)重與所對應(yīng)的分數(shù)相乘后累計求和所得。

3 高校班級學(xué)生預(yù)警管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計

大中專院校班級學(xué)生管理預(yù)警系統(tǒng)的主要模有是由信息管理、學(xué)生互評、指標成績上傳、預(yù)警體系及權(quán)重設(shè)定、綜合預(yù)警、統(tǒng)計分析、成績查詢、學(xué)生自評、系統(tǒng)維護子系統(tǒng)、心理測試子系統(tǒng)等多個模塊組合而成。

通過對學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)的全面調(diào)查分析，最終確定了系統(tǒng)的基本功能如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

3.2 系統(tǒng)部分功能的實現(xiàn)

3.2.1 預(yù)警體系界面

根據(jù)預(yù)警體系中的層次結(jié)構(gòu)特點，在整個預(yù)警體系中通過采用樹型結(jié)構(gòu)來直觀顯示出預(yù)警體系的層次關(guān)系。預(yù)警體系設(shè)置合理性如何將會直接關(guān)系到預(yù)警整體結(jié)果的合理性，只有管理員才可以進行相關(guān)的更新操作。當選取某個具體的指標要素時，可以對其進行“添加”、“刪除”按鈕來實現(xiàn)指標的增減功能，使得預(yù)警體系可以及時更新。預(yù)警體系頁面圖如圖2所示。

圖2 預(yù)警體系管理

3.2.2 綜合預(yù)警

應(yīng)用AHP層次分析法計算出學(xué)生的綜合預(yù)警成績，這是系統(tǒng)的最終目的。為了使整個預(yù)警結(jié)果能夠更加的直觀，在這個界面中，按照學(xué)生的綜合指標得分情況來確定學(xué)生的預(yù)警等級。最終的預(yù)警結(jié)果以：綠色（評分≤5）、黃色（評分5-10分）、紅色（評分≥10分）三個等級作為學(xué)生最終的預(yù)警結(jié)果。

首先上傳各項初始指標數(shù)據(jù)，再次對預(yù)警結(jié)果進行合成處理，最后在單項指標具體評分基礎(chǔ)上，采用加權(quán)平均法進行匯總，也就是將各個分項指標成績的百分比與所對應(yīng)的權(quán)重相乘的結(jié)果。其流程圖如圖3所示。

圖3 預(yù)警流程

在這個頁面中，學(xué)生各項指標得分是通過加權(quán)計算后的成績，本頁面顯示了10名學(xué)生的預(yù)警情況，預(yù)警結(jié)果如圖4所示。

圖4 預(yù)警顯示

4 結(jié)束語

通過對大中專院校班級學(xué)生現(xiàn)狀的分析，以及深入的調(diào)研，運用AHP方法設(shè)計了科學(xué)的預(yù)警評價指標項目，并且以此為依據(jù)設(shè)計了班級學(xué)生預(yù)警系統(tǒng)，并在B/S開發(fā)模式下實現(xiàn)了該系統(tǒng)，本系統(tǒng)的實現(xiàn)為大中專院校學(xué)生預(yù)警管理提供良好的幫助。

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