摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)在教學(xué)中的逐步實(shí)踐，中職學(xué)校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的主要陣地，背負(fù)著越來越多的責(zé)任。中職院校在如何培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，如何找到更加適合學(xué)生的教學(xué)方式與方法中不斷摸索，混合式教學(xué)方法在此種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)方法不同于分層教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，具有一定的特殊性。因此，有必要對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；專業(yè)課；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 18-0000-02

1 中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課現(xiàn)狀

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不同于其他普通學(xué)校課程，專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)較多，并且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、專業(yè)技術(shù)水平等都要求較高。通過對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課的調(diào)查分析可知，目前中職學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，存在著諸多問題。教師面對(duì)這樣的教學(xué)效果，必須要對(duì)自身的教學(xué)方式、手段進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，兼顧不同學(xué)生的各種需求，著力于解決計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)綜復(fù)雜、更新速度、動(dòng)手性強(qiáng)與學(xué)習(xí)實(shí)踐之間的矛盾。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等方式了解到目前中職學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)以下情況。

1.1 聽不懂課。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師在十分賣力的上課，學(xué)生看起來也很認(rèn)真的在聽課，但是多數(shù)學(xué)生都說“越聽越茫然”，于是教師提問自然是一問三不知，教師在這樣的情況下，必然會(huì)失去教學(xué)興趣與樂趣。很多學(xué)生都說，自己在主觀意識(shí)上是想要好好學(xué)習(xí)專業(yè)課的，但是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程難度太大，教師講解的內(nèi)容根本聽不懂，強(qiáng)迫自己去聽一段時(shí)間之后，便會(huì)感覺到疲乏、厭倦。個(gè)人認(rèn)為，此種情況的產(chǎn)生，在一定程度上與中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在一定的關(guān)系，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)文化水平也并不高，學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)課又是一門比較抽象、深?yuàn)W的課程，因此學(xué)生聽不懂的情況常有發(fā)生。

1.2 不愛聽課。由于中職學(xué)生不同于一般高校學(xué)生，他們的自學(xué)能力、自我約束能力以及自控能力都比較有限，他們?cè)诙嗄甑膶W(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成了“被接受”、“被學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。并且中職學(xué)生并不像普通高校學(xué)生一樣，要面對(duì)著巨大的升學(xué)壓力，很多人都僅僅為了達(dá)到畢業(yè)證書。因此，總體來講，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有全身心投入，上課看小說、吃零食、講話、開小差等情況十分嚴(yán)重，甚至有些教師表示，學(xué)生在課程中的行為會(huì)對(duì)自己的授課計(jì)劃產(chǎn)生影響，成為了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

1.3被迫聽課。目前我國(guó)中職學(xué)院中的教育方式主要為接受教學(xué)模式，例如以課堂教學(xué)作為主體，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位、機(jī)械狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法為死記硬背，不懂得學(xué)以致用、靈活運(yùn)用等。通過調(diào)查顯示，中職學(xué)校中50%的學(xué)生都不喜歡現(xiàn)下的教學(xué)方式，不僅不能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。也有大多數(shù)教師指出，目前的教學(xué)方式的確存在一些問題，背離了中職教育的教育目標(biāo)。

由此可見，在教學(xué)中引入一些新的方法、理念已經(jīng)成為了教師與學(xué)生的雙重需求，更加我國(guó)內(nèi)中職教育發(fā)展的迫切要求。

1.4 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐。通過上文分析可知，目前國(guó)內(nèi)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)必須要進(jìn)行改革與提升?；旌鲜浇虒W(xué)方法正是一種能夠拯救中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法?；旌鲜浇虒W(xué)，即利用系統(tǒng)的方式，將學(xué)生作為課堂的主題，以教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)具體應(yīng)用情況不斷的調(diào)整與完善。為了驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)方法的效果，選擇了某職高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，成績(jī)偏低。通過問卷調(diào)查了解到，70%的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平一般，50%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Flash存在一定興趣，40%學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)?？傮w來講，此班級(jí)的學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，但是多數(shù)僅僅是利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行娛樂，學(xué)生對(duì)Flash課程的學(xué)習(xí)存在一定的興趣，但是有待于教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。此次中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)選擇的課題為《FLASH動(dòng)畫制作》，此課程以矢量圖形編輯與動(dòng)畫制作軟件——FLASH的教學(xué)為主，是計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程之一。

1.5 教學(xué)設(shè)計(jì)。此節(jié)課為《逐幀動(dòng)畫與補(bǔ)間動(dòng)畫》，教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生知道傳統(tǒng)動(dòng)畫于計(jì)算機(jī)動(dòng)畫之間的差別，并理解計(jì)算機(jī)動(dòng)畫中的角色、場(chǎng)景、幀等基本含義及之間的關(guān)系，同時(shí)掌握兩種常見的動(dòng)畫形式制作方法。教學(xué)方法為：1.通過動(dòng)畫實(shí)例，向?qū)W生進(jìn)行展示，設(shè)置動(dòng)畫制作情境，讓學(xué)生的興趣與積極性能夠得到激發(fā)；2.采用自主學(xué)習(xí)、分組探究與任務(wù)驅(qū)動(dòng)等混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的、自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并理解各個(gè)基本概念，體會(huì)制作方法。

1.6 教學(xué)過程。在課堂最開始時(shí)，教師先向?qū)W生表達(dá)出自己的友善與交流意愿，拉近師生之間的距離，然后向?qū)W生大體介紹本課的內(nèi)容、目標(biāo)等，并為學(xué)生播放一些逐幀動(dòng)畫與補(bǔ)間動(dòng)畫作品，讓學(xué)生擁有自主討論、理解的時(shí)間，教師要提示學(xué)生做出筆記，并提出本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。教師告知學(xué)生本課堂的教學(xué)方法為混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟此學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生提供討論的時(shí)間，為后面課程的協(xié)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并讓學(xué)生來談?wù)勛约旱母惺芘c理解。教師在聽完之后，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。接下來，教師布置本節(jié)課的任務(wù)：1.制作動(dòng)畫，畫面要同時(shí)展示逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫；2.為你喜愛的老師制作課件動(dòng)畫片頭，至少要有兩個(gè)涂層，并要利用逐幀動(dòng)畫與補(bǔ)間動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要給予適當(dāng)提示，如可參考網(wǎng)站中逐幀動(dòng)畫與補(bǔ)間動(dòng)畫的原理等。最后，教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)。并通過課件，與學(xué)生一起對(duì)逐幀動(dòng)畫與補(bǔ)間動(dòng)畫的制作原理進(jìn)行總結(jié)。

1.7 教學(xué)分析。在教學(xué)完成之后，采用問卷的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，多數(shù)學(xué)生都能夠基本掌握課堂中的知識(shí)與內(nèi)容，并對(duì)FLASH的制作具備一定興趣，表示在課后會(huì)進(jìn)一步鉆研。在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)也與從前大不相同，大多數(shù)學(xué)生都能夠在課堂中認(rèn)真參與、積極討論，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，他們思維活躍、自我表現(xiàn)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，與以往課堂黃中的表現(xiàn)完全不同。

1.8 混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用分析。第一，混合式學(xué)習(xí)拉近了師生之間的距離，通過混合式學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的話語(yǔ)交流，討論交流，指導(dǎo)等活動(dòng)，增強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、信賴感以及崇拜感，提高了師生之間的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都是非常有益處的。第二，混合式學(xué)習(xí)方法較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來講，更加具有開放性，通過混合式學(xué)習(xí)方法中的討論、總結(jié)、陳述、演說等，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的自主性與自由性，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅局限在學(xué)校、課堂中，十分有利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力的提高。第三，混合式學(xué)習(xí)方法能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣與求職的快樂，例如在FLASH的學(xué)習(xí)過程中，通過混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到了動(dòng)畫創(chuàng)新的快樂，在無形之中，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，并成功激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，混合式教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，同時(shí)也讓學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，更加培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

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