摘要：面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，高職教育注重培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用型人才，而計(jì)算機(jī)圖像處理是實(shí)踐操作極強(qiáng)的一門(mén)課程，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)以及更有效的提高教學(xué)效果，提出了該課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，并針對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行解析與探討，從而體現(xiàn)課程的改革效果。

關(guān)鍵詞：圖像處理；一體化；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.41-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 18-0000-02

1 引言

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程一體化教學(xué)改革的問(wèn)題對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的問(wèn)題。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中逐漸采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的探索式學(xué)習(xí)模式，提出“圖像處理一體化教學(xué)模式研究”的課程教學(xué)改革。

2 圖像處理課程分析

《圖像處理》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，由于數(shù)碼相機(jī)的普及和電子商務(wù)網(wǎng)站以及廣告業(yè)的蓬勃發(fā)展，更使該課程充滿(mǎn)生機(jī)。從開(kāi)設(shè)圖像處理課程以來(lái)，軟件從最低版本到現(xiàn)在的PS5，更新?lián)Q代快，因此在教學(xué)改革中，我們堅(jiān)持使用較穩(wěn)定較新的軟件進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

我院最初該課程沒(méi)有獨(dú)立，Photoshop知識(shí)依附于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，主要以教師講授知識(shí)點(diǎn)為主，隨著崗位分工的細(xì)化和人才培養(yǎng)的需求，需要專(zhuān)業(yè)的圖像處理人員，于是開(kāi)設(shè)了圖像處理相關(guān)課程并得到迅速發(fā)展。制定了教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐操作。從2009年底開(kāi)始研究項(xiàng)目化課程改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系，以突出工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的圖像處理課程教學(xué)采用理論與實(shí)踐1：1的形式，即先在教室上兩節(jié)課，進(jìn)行理論和操作知識(shí)的講解，以后再在機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，但是這種教學(xué)模式很容易由于時(shí)間和空間上的間斷，使得學(xué)生跟不上或者忘記原先所講授的知識(shí)，更不能突出“以能力為本，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代一體化教學(xué)改革。我院以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟教學(xué)改革的步伐，積極探索與實(shí)踐計(jì)算機(jī)圖像處理一體化教學(xué)的模式研究，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體，顯著提高了教學(xué)效果。

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的需要，相繼開(kāi)展了兩次面向社會(huì)和企業(yè)的崗位需求調(diào)研，采用企業(yè)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、畢業(yè)生訪(fǎng)談、電話(huà)訪(fǎng)談、座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資料收集與分析等手段，結(jié)果顯示，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及多媒體技術(shù)方面的需求占總?cè)瞬判枨髰徫坏?0%，而網(wǎng)頁(yè)美工又占了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的需求量的34%。

3 圖像處理一體化教學(xué)的解析與實(shí)施

在教學(xué)中我們把整個(gè)圖像處理課程分為三個(gè)大部分來(lái)演練，分別為數(shù)碼照片處理、平面廣告制作和網(wǎng)頁(yè)圖形圖像處理，采用多種教學(xué)方法和手段來(lái)更有效的促進(jìn)一體化教學(xué)。

3.1 課程總體設(shè)計(jì)思路

《圖像處理》課程的開(kāi)發(fā)思路，首先根據(jù)人才市場(chǎng)、多媒體企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，定課程指向的職業(yè)崗位為：數(shù)碼照片處理、廣告圖像處理和網(wǎng)頁(yè)圖像處理等，根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、技能、知識(shí)的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，從職業(yè)崗位中選擇真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)和教學(xué)資源，然后進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施，通過(guò)督導(dǎo)組、學(xué)生、同行評(píng)議對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與改進(jìn)，推進(jìn)課程的改革發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式、通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法和手段，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)，培養(yǎng)圖形圖像處理人員應(yīng)具備的職業(yè)能力。

本課程構(gòu)建了“模塊式技能訓(xùn)練——項(xiàng)目演練”的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，前大半學(xué)期以知識(shí)模塊的形式進(jìn)行基本技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在后半個(gè)學(xué)期以綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的形式讓學(xué)生得到整體的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗；其次實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，理論實(shí)踐一體化”課堂的教學(xué)模式，課堂建在實(shí)訓(xùn)室，把理論課堂與實(shí)踐場(chǎng)地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)精選案例，把知識(shí)點(diǎn)融入到案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到“知識(shí)案例一體化”，采用任務(wù)分解法使困難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！袄碚搶?shí)踐一體化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體，顯著提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合

課程內(nèi)容分為三大項(xiàng)目，12個(gè)具體的知識(shí)模塊。形成與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的校企合作辦學(xué)理念相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)豐富了教學(xué)方法和教學(xué)手段，重新整合了教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“零距離”就業(yè)。制定了課程的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、PPT課件以及教案，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以及實(shí)例素材等。

課程主要以了解和掌握Photoshop的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的，同時(shí)引入大量實(shí)例、企業(yè)案例和一些項(xiàng)目的形式進(jìn)行講練結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，使學(xué)生提高實(shí)踐操作能力之時(shí)又能提高圖形圖像處理和創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們緊密?chē)@工學(xué)結(jié)合，模塊技能化的教學(xué)形式進(jìn)行多元化發(fā)展，并簽訂了阿拉丁信息技術(shù)有限公司、杭州春草信息技術(shù)有限公司、杭州易沙網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等作為專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

3.3 教學(xué)改革

通過(guò)斟酌課程的一體化教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（1）教學(xué)方法改革：由原先講授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式和案例式的互動(dòng)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，插入大量實(shí)際案例進(jìn)行講解，將知識(shí)由難化簡(jiǎn)，同時(shí)采用課堂互動(dòng)的方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程考核方面采用平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+期末成績(jī)組成，更好的反應(yīng)了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）教學(xué)模式改革：在工學(xué)結(jié)合背景下課程初步展開(kāi)了項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)模塊整合，確定大量教學(xué)案例，將知識(shí)點(diǎn)以模塊案例的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在學(xué)期最后按照企業(yè)崗位的項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目化訓(xùn)練。如圖1所示，采用模塊化+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。自編了一套實(shí)驗(yàn)文檔，包括基本任務(wù)+擴(kuò)展任務(wù)+課外任務(wù)三部分。

圖1 一體化教學(xué)模式

（3）教學(xué)手段改革：采用多種教學(xué)手段，包括板書(shū)、PPT課件，教案，整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)，課程視頻演示，統(tǒng)一控制操作演示等。應(yīng)用這些多媒體教學(xué)手段豐富課程內(nèi)容和教學(xué)手段，教學(xué)效果反映良好。

（4）以賽促學(xué)，以考促學(xué)：在職業(yè)技能考證方面，引進(jìn)ADOBE產(chǎn)品認(rèn)證證書(shū)，通過(guò)率95%，為學(xué)生提供了良好的就業(yè)條件。再通過(guò)各級(jí)別的競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠?qū)W以致用，牢固掌握操作技能，進(jìn)一步提高平面設(shè)計(jì)和處理能力。多名學(xué)生獲得了各項(xiàng)大賽的獎(jiǎng)勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)實(shí)際任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種方法很適合于整體教學(xué)。

從學(xué)生就業(yè)方面來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)后，大量畢業(yè)生都在從事圖像處理、美工和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作，并從畢業(yè)生的反饋情況看，很多畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干設(shè)計(jì)人員和制作人員，這也真正體現(xiàn)了該課程一體化教學(xué)的顯著效果。

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