摘要：受多個方面因素的共同影響，計算機應用課程在現(xiàn)階段所取得的教學效果并不顯著。從這一角度上來說，針對計算機應用課程進行必要的改革與優(yōu)化是尤為關(guān)鍵與必要的。本文結(jié)合中外合作辦學模式的因素，結(jié)合合作辦學模式的基本特點、學生情況以及硬軟件資源，從在分層教學的引入背景下結(jié)合學生實際情況展開教學分析、在主導—主體教學設(shè)計模式的引入背景下展開教學分析以及在師資隊伍建設(shè)的強化背景下展開優(yōu)質(zhì)教學分析這三個方面入手，圍繞中外合作辦學計算機應用課程建設(shè)這一中心問題展開了較為詳細的分析與闡述，希望能夠引起各方工作人員的特別關(guān)注與重視。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學；計算機應用；課程建設(shè)；教學模式；分析

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02

很明顯，中外合作辦學模式下的學生同傳統(tǒng)意義上一般教學模式下的學生存在極為顯著的差異性，這也就決定了中外合作辦學模式下學生與一般教學模式下學生在展開有關(guān)計算機應用課程學習的過程中存在著自身的顯著特點。陷阱誒段中外合作辦學院校對于“應用”的關(guān)注是不斷系統(tǒng)與具體的，在教學過程當中引導學生將計算機視作一種工具，視作一種為完成計算、設(shè)計及控制任務而采用的工具。從這一角度上來說，學生針對計算機應用課程進修學習的目的并不在于針對計算機本身進行一定意義上的研發(fā)、設(shè)計或是優(yōu)化，而是通過對這一工具的有效使用解決實踐性的問題。這也就是說：在中外合作辦學模式作用之下，無論從教學內(nèi)容、教學目的、教學教材或是教學方法的角度上來說，傳統(tǒng)意義上計算機專業(yè)教學并不適用，針對計算機應用課程教學活動的開展應當著眼于中外合作辦學模式的實際發(fā)展情況，建設(shè)一整套適應于中外合作辦學需求且行之有效的教學內(nèi)容與教學方法。本文試針對以上問題做詳細分析與說明。

1 在分層教學的引入背景下結(jié)合學生實際情況展開教學分析

新生入學后首先應當針對學生個體對計算機應用技術(shù)的掌握程度進行摸底測評，按照學生所取得的成績進行分層教學中教學層次的劃分（一般情況下按照初、中、高三層次進行劃分處理）。在層次劃分的作用之下，針對不同層次學生所采取的教學方式及教學目標同樣應當有所差異。簡單來說，針對水平較高的學生層次可以免修計算機應用基礎(chǔ)性課程，但應當針對學生能力水平及計算機應用的掌握程度制定延伸性的操作任務，并參加有關(guān)計算機應用課程的期中及期末測評作業(yè)；針對水平中等的學生層次仍然按照現(xiàn)有的教學方式及教學目標展開計算機應用課程教學；針對水平初級的學生層次應當在中等層次教學開展的基礎(chǔ)之上進行一定比例教學課時的增加，這部分增加課時重點應當應用于對計算機應用基礎(chǔ)課程的講解與教授作業(yè)。舉例來說，教師在針對WORD文檔文本進行排版操作知識點講授的過程當中，可布置水平較高的學生進行觀察應用式的自主探究式學習（教師可以向?qū)W生提供一篇文本排版后的成品文檔以及文本排版前的未處理文檔，通過屏幕截圖的方式引導學生對WORD文檔文本排版前后的差異性進行觀察與比較，并要求學生能夠通過命令執(zhí)行的方式針對未排版文檔進行排版處理，使其能夠與屏幕截圖中所顯示成品文檔格式一致），同時可布置水平中等的學生提供包括排版處理前文檔文本、排版處理后文檔文本以及關(guān)鍵步驟的提示，同樣可要求其在教師的引導與輔助下進行文檔排版作業(yè)。而對于水平初級的學生而言，教師應當向這部分學生所展示的排版處理前的文檔文本以及詳細具體的命令執(zhí)行與操作步驟，引導學生依照步驟提示達到最終的排版效果。

2 在主導—主體教學設(shè)計模式的引入背景下展開教學分析

簡單來說，主導—主體教學設(shè)計模式是指在教學發(fā)揮教學主導作用的同時體現(xiàn)學生在整個教學過程中的主體性地位。在當前教育教學基本形式下，計算機應用課程教學表現(xiàn)出了極為顯著的發(fā)展變化速度，其在依賴于教師主導教學的同時也需要學生展開自主式學習作業(yè)，以上分析均顯示出主導—主體教學設(shè)計模式在計算機應用課程教學中的重要意義。主導—主體教學設(shè)計模式應當在對學生學習特征以及教學目標進行綜合分析的基礎(chǔ)之上確定相應的教學起點與教學方式。在這一過程當中會按照教學方式選擇的差異性呈現(xiàn)出兩種教學設(shè)計分支：首先是以發(fā)現(xiàn)式為主的教學設(shè)計模式：其在實踐過程當中的前提在于通過對計算機應用教學任務的布置明確相應的教學要求，在此基礎(chǔ)之上選取包括教材教輔資源以及視頻教程在內(nèi)的各種多媒體信息資源。借助于此種方式引導學生展開自主式探索學習，教師在這一過程當中發(fā)揮輔導答疑功效。通過一階段自主探索學習，教師應當選取典型學生作品進行公開式點評，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)并掌握問題的解決方式，最終實現(xiàn)計算機應用能力的有效拓展；其次是以傳遞—接受為主的教學設(shè)計模式：其在實踐過程當中的前提在于通過問題或是案例的方式實現(xiàn)對計算機應用課程教學知識點的引入，從而靈活使用包括演示、討論以及講解在內(nèi)的各種教學手段，其目的在于針對教學知識點進行綜合學習，在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導學生通過對實踐操作的方式熟悉知識點并掌握相應技能，進而采取教學反饋的方式實現(xiàn)對學生學習情況以及教師教學情況的綜合性評價，最后一步應當是通過對整個教學過程中所發(fā)現(xiàn)問題的提出與總結(jié)，實現(xiàn)拓展化的訓練教學。

3 在師資隊伍建設(shè)的強化背景下展開優(yōu)質(zhì)教學分析

在中外合作辦學模式的作用之下，計算機應用課程教學工作者不單單需要具備包括教學、教學研究以及科學研究在內(nèi)的基本能力，還應當針對教授學生的專業(yè)類型及專業(yè)特點有詳細認知。通過對計算機應用課程教學師資隊伍的建設(shè)，能夠有效提高教學工作者的綜合素質(zhì)，這對于計算機應用課程教學的有效開展而言同樣是至關(guān)重要的。在這一過程當中，結(jié)合中外合作辦學模式的運行特點，筆者認為有以下幾個方面的措施是值得相關(guān)工作人員重點關(guān)注與重視的：首先，計算機應用課程教師所教授專業(yè)應當是基本固定的，結(jié)合對教授學生專業(yè)特點以及專業(yè)屬性的了解，確保計算機應用課程教學過程當中的相關(guān)知識點能夠與學生所屬專業(yè)領(lǐng)域的前沿技術(shù)相結(jié)合，從而提高計算機應用課程教學的時效性；其次，依托于中外合作辦學機構(gòu)所構(gòu)建教師隊伍培訓制度，為受聘教師接受相應的業(yè)務培訓創(chuàng)造有力條件。與此同時，借助于頻繁性的國際間學術(shù)交往開闊計算機應用課程教學工作者的知識范圍，通過對先進職業(yè)技術(shù)信息的掌握提高課程教學效率。

4 結(jié)束語

總而言之，將中外合作辦學模式與計算機應用課程建設(shè)相融合有著重要意義，其不單單能夠?qū)崿F(xiàn)計算機應用課程建設(shè)途徑的多元化，同時也能夠提高計算機應用課程教學的時效性與有效性，值得關(guān)注?？偠灾?，本文針對有關(guān)中外合作辦學計算機應用課程建設(shè)相關(guān)問題做出了簡要分析與說明，希望能夠為今后相關(guān)研究與實踐工作的開展提供一定的參考與幫助。

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