摘要：本文從教師隊伍對教育信息化的作用出發(fā)，闡述了教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)，在課程教學信息化的開展中，教師隊伍的計算機使用能力以及其積極性，學校信息教學設備的整體建設，網絡資源的適應性、組裝性，都對課程教學信息化起作用，文章分析了教育信息化的一些關鍵性問題，并通過此提出了相應的解決對策。

關鍵詞：職教教育；教育信息化；課程教學信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 18-0000-02

在職業(yè)教育中，課程的多樣性和職業(yè)的崗位特性，都使課程教學信息化步履蹣跚，課程教學依靠信息化推動現(xiàn)代教育目的的實現(xiàn)，依靠信息化技術推動課程教學的改革，是目前教育信息化的主要問題，尤其在職業(yè)教育中發(fā)展緩慢。而課程教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主渠道，也是學生獲取信息能力的有效渠道，只有客觀分析面臨的問題，才能發(fā)現(xiàn)和找到解決問題的對策，從而推動教育信息化的快速發(fā)展。課程教學的信息化、教育管理信息化與學習信息技術知識是教育信息化三組成部分，教育信息化的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程教學的信息化步伐上，因此不能將學校管理的信息化來取代學校教育信息化的發(fā)展。

1 課程教學信息化的原動力主要取決于教師隊伍的信息化水平

教育質量的高低乃至整個教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊伍的素質。無論如何改革教學方法，無論教育政策如何要求加快教育信息化的步伐，教師的運用信息技術服務于課程教學的能力，是教育信息化的最直接最原始的動力，那么，教師在推動課程教學信息化中存在的主要問題是什么呢？

1.1 職校教師隊伍信息技術的水平不高。學校教師在使用計算機能力方面，能熟練使用的主要軟件是Word、WPS和IE的操作，更深層次的應用能力不高，特別是對數(shù)據(jù)庫、網頁制作、圖象處理等軟件使用能力更欠一籌。原因是多方面：一是中年教師原來沒有深入學習過計算機，現(xiàn)在懂得一點，也是靠自己東問西問學來的。而中年教師在職業(yè)院校的比例相當大。二是教師計算機知識培訓不全面，不系統(tǒng)，效果不好。有些培訓班，一個月學三四個軟件，多而不精，使參加培訓的教師不能熟練學好一個軟件，真正要深入應用時，又不會了。但總的素質結構來看，使用信息技術設備的能力是可以大幅度提高的，關鍵在于這個學校有沒有這樣的氛圍。只有解決了教師自身使用計算機的能力，才能談推動課程教學的信息化，推動教育信息化。

1.2 主動性不高有待提高。職業(yè)學校教師使用計算機解決問題的積極性不高，首先職業(yè)學校都以課時津貼作為工資外收入的主要來源，加上職業(yè)院校教師一直是數(shù)量不足的，教師花主要精力和時間來備課和上課，沒有時間來使用計算機。有些老師還使用計算機制作一些演示文稿用于上課，或用計算機將教案打出來，能認真做好這件兩件事的教師，對教育信息化的作用已是不小了。其次，開展課程教學信息化研究，投入十分大，收入?yún)s十分小，講授2個課時，如果相應做一個簡單的演示文稿和打出教案，少則要2個課時，多則更多，大量時間和精力的投入，從收入上是沒有變化的，所以教師的主動性和積極性沒有辦法提高。不但是在我國，一些研究資料表明在一些發(fā)達國家都有這個問題，教師使用信息技術的主動性成為教育信息化的重要阻力之一。有些教師為了職稱的晉升，還或多或少做些課件。要在職業(yè)學校加快信息技術的應用，不制定配套措施，廣泛調動教師的積極性主動性，就難以推進課程教學信息化的進程。

1.3 現(xiàn)有信息化教學資源不配套。對于職業(yè)學校來說，恐怕很難做到教學資源的配套，比如一門公共課程，就算大家選擇的教材一樣，提供的多媒體課件是也現(xiàn)成的。但各個學校課時總量不一，或者前后學期課時總量不相同，教師要保證教學計劃、授課計劃、教學方法的一致，總要不斷調整上課內容。因此，現(xiàn)有的多媒體課件應用起來也十分不方便。因為，這些課件不是能夠適應教師教學課時變化而能自我選擇的，而大多是一個系統(tǒng)性的打包的課件，使得有些教師不愿意使用多媒體課件。在教學實踐中確實使用起來感到很別扭，這樣勢必影響課程教學信息化的發(fā)展。

2 不具備信息化教學設備的立體概念將影響師生對課程教學信息化的興趣

隨著計算機在學校的普遍應用，在推進教學信息化中，基礎設施建設分兩大快模式，一是多媒體教室的建設，一是計算機機房的建設。由于兩者是相互獨立的，在課程教學信息化中，對計算機類的課程，一般都是本次課老師在多媒體教室講授或演示軟件操作，下次課學生在去機房練習老師所講授的內容。對非計算機類課程，用投影儀代替寫黑板，在視覺上，相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板，確實帶來新的感受。但投影儀的使用，教師不能隨意修改、補充，不能隨課堂氣氛調整板書內容，一邊講課，一邊又要操作計算機，與學生的交流又受到影響，所以，有些老師說還不如在教室粉筆加黑板有生氣有活力。畢竟教學效果是人與人溝通的結果，通過人與人的對話，信息交流，收到接受和理解知識的教學效果，不是簡單的程序性操作。

要使課程教學信息化體現(xiàn)出傳統(tǒng)的教室、教師、學生之間的情感融合，就必須建設多功能的教、學、練一體化教室。這種投入，不要說在發(fā)展中國家，就在發(fā)達國家也很難做到，就算能建成十個八個多功能信息一體化教室，而一個學校面對三、四千人的學生數(shù)量，無論如何它也應付不了的。美國總統(tǒng)克林頓1992年上任后，他說：為了將信息時代的威力帶進我們的全部學校，要求到2000年使每間教室和圖書館連通國際互連網，確保每一兒童能夠用上現(xiàn)代多媒體計算機，給所有教師以培訓，要求他們能夠像使用黑板那樣自如地使用計算機，并且增加高質量教育內容的享用。

3 網絡資源對課程教學信息化的可用性和組裝性需要增強

一些中小學全國統(tǒng)一使用的教材，或一些經典式的學科教材，開發(fā)高水平應用性適應性強的網絡課程資源還有實現(xiàn)的空間。而對于一些教學計劃經常變更，教學內容經常更新的職業(yè)教育來說，可用性強的網絡資源就十分匱乏。

3.1 以自己學校為單位開發(fā)的課件資源，大多水平不高，交互性功能差，許多課件將手寫板書變成機器投影，配上一些動畫來增加視覺動感，配上一些色彩來刺激視覺，配上一點聲樂來添加聽覺效果，不能成為真正使教師、教學內容、學生三者融會的教學媒體。許多老師說，使用課件上課還不如黑板加粉筆有效果。可以試想，用已經設置好的投影順序來講解數(shù)學公式的推演，用模擬的投影演示來展示立體幾何空間位置的變化，哪里有黑板推導和實物教具演示好呢？實際上，也給我們啟示，課程教學信息化不是千篇一律的，課程的特點不同，使用信息技術的程度也不同，過多反為畫蛇添足。

3.2 網絡資源的不可組裝性，使部分有價值的資源得不到廣泛使用。教學是因材施教，因時因地而變化的，不可能用一個統(tǒng)一的模式放到哪里都有效的，都靈驗的，在甲班試驗成功的教法在乙班可能失敗，這樣的事例在教學上是常見的，也是教學規(guī)律的基本表現(xiàn)。教學效果取決于教師個體、學生個體、教學環(huán)境、教學情景等諸多因素，而這些因素有一個發(fā)揮不好就產生很大的教學差距。網絡教學資源也是這樣，目前，絕大部分網絡教學資源都有顧此失彼的通病，軟件技術水平提高了而體現(xiàn)的教學思想和教法又不如人意。教學方法優(yōu)化了但軟件水平卻又令人不滿意。也就是軟件產業(yè)與教師的結合不緊密，真正貫串優(yōu)秀教學方法和教學思想的教學軟件，在網絡資源上并不多。有時有這方面的產品，但由于資源的適應性和組裝性能差，甚至不能組裝，又不能適應職業(yè)教育的需要，對推動課程教學信息化無疑是最大的阻力。就象網絡上提供的一些教案，在他的基礎上修改，還不如重新錄入和編寫，因為自己的教學思想與別人的教學過程相差甚遠，修改起來更加費力，除非完全按照別人的教學過程使用，按照別人的教學思路行動。

4 結束語

職業(yè)教育中的課程教學信息化存在問題主要是教師方面、信息設備的建設模式方面和網絡資源的適應性、組裝性方面的三大問題。要推進教育信息化，就必須以課程教學信息化為主要工作點，通過解決這些問題，才能取得教育信息化的全面發(fā)展。