摘 要:中國(guó)傳統(tǒng)教育以重視傳授知識(shí)為基本特征，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前，中國(guó)高等教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育水平的差距主要表現(xiàn)在對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。課程考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最主要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段?？荚囍贫茸鳛榻逃虒W(xué)的核心制度，在培育創(chuàng)新人才過(guò)程中具有重要地位，因此加快高校考試改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；考試改革；命題質(zhì)量；考教分離

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）19-0278-03

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)全面加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出積極貢獻(xiàn)。目前，中國(guó)高等教育與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育水平的差距主要表現(xiàn)在對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。中國(guó)傳統(tǒng)教育以重視傳授知識(shí)為基本特征，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，中國(guó)高校應(yīng)盡快地建立起可以提高創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育模式，為社會(huì)培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才。

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，課程考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最主要手段，是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)工作信息反饋的一種重要手段。因此，考試制度是教育教學(xué)的核心制度，在培育創(chuàng)新人才過(guò)程中具有重要地位，但目前高?？荚囍贫戎衅毡榇嬖诘膯?wèn)題嚴(yán)重制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、目前高校考試制度存在的問(wèn)題

考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平與能力狀況；檢測(cè)教與學(xué)的綜合效果，并為改進(jìn)教學(xué)提供必要的依據(jù)；檢測(cè)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要窗口，是學(xué)習(xí)教育管理水平的集中體現(xiàn)。但目前高校考試制度存在以下問(wèn)題:

（一）考試管理體制僵化

體制僵化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考試監(jiān)管粗放。隨著高校的擴(kuò)招，高?？荚嚨慕M織工作量非常大，但目前僅依靠教學(xué)管理部門的工作人員完成考試制度的設(shè)計(jì)和安排工作，對(duì)考試的監(jiān)管難以細(xì)化。二是考試形式和題型模式化。由于工作人員對(duì)具體學(xué)科的特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)所有課程在考試形式和題型等 “一刀切”。三是考試評(píng)估機(jī)制形式化。教學(xué)管理部門提供的試卷分析系統(tǒng)往往既缺乏學(xué)科針對(duì)性又體現(xiàn)不出煩瑣的試卷分析工作的價(jià)值性，使試卷評(píng)估機(jī)制嚴(yán)重形式化。這些都直接影響了考試的效果以及教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)信息反饋的及時(shí)性，也直接制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)

目前高校課程考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識(shí)的考核，主要采用的考試形式是筆試（包括卷面考試和課程論文），考試形式較為單一。這樣的考試忽略了教育的應(yīng)用化、綜合化和創(chuàng)新性，難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)水平。更為嚴(yán)重的是，它使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是機(jī)械記憶，為學(xué)生提供了錯(cuò)誤的行為觀念，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

高校中同一門課程由多個(gè)教師同時(shí)承擔(dān)，由于任課教師不同，對(duì)課程和考試重點(diǎn)的掌握不同，因此試卷的難易標(biāo)準(zhǔn)不同，難以衡量學(xué)生的對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況。特別是有的高校由跨學(xué)科的老師承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)科把握和科學(xué)命題存在著很大困難。試卷標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)不利于教師公正地測(cè)定和評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力。

（四）教師責(zé)任心及學(xué)生誠(chéng)信的缺失

考試是一種教育測(cè)量手段，但是近幾年，大學(xué)考試出現(xiàn)了“劃范圍”、“劃重點(diǎn)”等怪現(xiàn)象。一些教師試圖通過(guò)這樣的方法，使明顯呈下滑趨勢(shì)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)“好看”一些，以應(yīng)對(duì)各種檢查。這就造成很多學(xué)生考試只注重記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用不大，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入研究和思考及實(shí)踐。在高校各種考試中，作弊和違紀(jì)現(xiàn)象依然屢見不鮮，而且更為嚴(yán)重的是學(xué)生并不以此為恥，這樣的考風(fēng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、制約高?？荚嚫母镫y以有效推進(jìn)的關(guān)鍵因素

高?？荚嚫母锶找媸艿缴鐣?huì)各界的重視，考試改革理論研究如火如荼地進(jìn)行時(shí)，但目前的考試制度仍然難以擺脫傳統(tǒng)的束縛，一次性期末考試仍然占主導(dǎo)地位。高校考試改革有效推進(jìn)的受到以下幾方面關(guān)鍵因素的制約。

（一）教師在考試改革方面參與度不夠及教學(xué)管理部門積極性不高

考試改革理論層面的研究大多局限于理論研究者，教育、教學(xué)管理者，處于教學(xué)一線的廣大教師在參與的面及深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？荚嚫母锏恼嬲黧w、承擔(dān)者和落實(shí)者的教師對(duì)考試及考試改革仍缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)行考試模式早已為他們所熟悉，學(xué)期結(jié)束時(shí)工作量相對(duì)集中和繁重，但平時(shí)卻比較輕松。如果改為多次考試和多樣化考試，則其管理難度與工作無(wú)形中擴(kuò)大許多，而且探索新的考試模式不但要付出大量的精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。而現(xiàn)在高校的以科研為導(dǎo)向也極大地打擊了教師進(jìn)行考試改革的積極性，進(jìn)行考試改革實(shí)踐遠(yuǎn)不如發(fā)表論文和申請(qǐng)課題受到重視。

教學(xué)管理部門是政策的具體執(zhí)行者和實(shí)踐者。他們要具體面對(duì)來(lái)自改革進(jìn)程中的實(shí)際困難，面對(duì)來(lái)自教師、學(xué)生、其他管理者的阻礙?，F(xiàn)行考試模式簡(jiǎn)便易行，易于控制，無(wú)須承擔(dān)改革可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)和壓力，也無(wú)須為適應(yīng)新的考試模式改變管理方法而耗費(fèi)精力。因此，教學(xué)管理部門所提倡的考試改革更多地停留在形式上。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響

中國(guó)傳統(tǒng)教育缺乏科學(xué)的教育測(cè)量方法。中國(guó)最早的一部教育論著《學(xué)記》中有這樣的論述 “七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成。”可見中國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分為宏觀的目標(biāo)，很難用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。即使是完備的中國(guó)科舉考試，也是非量化的，評(píng)判依據(jù)教師觀點(diǎn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。而高校課程考試改革的目標(biāo)，不但要通過(guò)考試判斷教育效果，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要診斷教學(xué)方案或計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)是總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

但是現(xiàn)實(shí)中，人們?nèi)园褜W(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化為教育測(cè)量即考試，抹煞過(guò)程性考核在教學(xué)中的應(yīng)有地位，以期末一次性考試評(píng)定教學(xué)效果，以考試代替評(píng)價(jià)；把教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化為理論的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容、方式仍停留于舊的教育測(cè)驗(yàn)階段，以理論知識(shí)考核代替能力考核；在考試的編制和試后的再評(píng)價(jià)上，仍習(xí)慣于主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏科學(xué)的行動(dòng)準(zhǔn)則。

（三）教師缺乏適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)方法和技術(shù)

教育專家普遍認(rèn)為教師應(yīng)該能夠使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)，以測(cè)量學(xué)生的進(jìn)步。但是，不論是已經(jīng)成熟的，還是新的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，目前在現(xiàn)實(shí)中能夠被廣大教師掌握并很好運(yùn)用的很少。高校教師大多是從事專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，既沒(méi)有一個(gè)接受教學(xué)方法、評(píng)價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)過(guò)程，也無(wú)自行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師只好靠先前的經(jīng)驗(yàn)或主觀的感覺(jué)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考試內(nèi)容是千篇一律地以單純的機(jī)械記憶為主，考試形式也就是一概地卷面考試，根本談不上是否符合學(xué)科的要求，是否科學(xué)。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的高?？荚嚫母锝ㄗh

為了使高?？荚囋谂囵B(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力的合格人才發(fā)揮應(yīng)有的作用，高?？荚嚈C(jī)制必須進(jìn)行深層次的改革。

（一）完善考試的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)和健全考試管理制度

學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的考試管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定考試有關(guān)的規(guī)章制度、課程考試大綱及管理辦法，機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)專家組，專家組由各學(xué)科和專業(yè)的資深教師、專家組成，負(fù)責(zé)分析和認(rèn)定考試的專業(yè)的教育和教學(xué)要求、考試形式和內(nèi)容等，制定和審核課程考試大綱，進(jìn)行與考試有關(guān)的研究。

（二）提高命題質(zhì)量，重視考察學(xué)生的創(chuàng)新能力

確定考核的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的試題類型，積極關(guān)注和辯證認(rèn)識(shí)考試內(nèi)容的科學(xué)性和合理性至關(guān)重要。如果考試與學(xué)習(xí)、實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生易形成學(xué)習(xí)無(wú)用論和考試無(wú)用論的觀念，學(xué)習(xí)的意義和考試的作用就會(huì)降低。命題的內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求，貼合教學(xué)內(nèi)容。為妥善解決考試與學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，要適當(dāng)增加綜合性、實(shí)踐性和設(shè)計(jì)性試題，以考察學(xué)生掌握知識(shí)程度、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和素質(zhì)，在成績(jī)和能力上有區(qū)分。所考與所學(xué)、所用都要相互一致，才能使學(xué)生真切地感受到考試的意義與價(jià)值，從而自覺(jué)地按照考試的正確指引去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐。

（三）實(shí)行考教分離

考教分離是指在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)講授工作和考試命題、評(píng)卷工作分開，由不同的教師分擔(dān)，從而構(gòu)成教學(xué)與考試之間的一種制約關(guān)系。在教考分離制度下，命題要切合教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的內(nèi)容，試卷的深廣度、難易度、區(qū)分度、題型要合理布局。實(shí)行教考分離可以有效地避免教師、學(xué)生考前突擊，能更客觀地反映教學(xué)效果。教考分離有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

（四）建立科學(xué)的考試信息反饋系統(tǒng)

試卷評(píng)估是教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)估試卷，可以客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。評(píng)估工作要采取定性和定量相結(jié)合的方法，力求科學(xué)、客觀，注重可操作性，評(píng)估結(jié)束后，教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)把評(píng)估意見反饋到教學(xué)單位，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮考試的作用。考試分析的目的就是通過(guò)對(duì)考試結(jié)果提供的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的定性和定量分析，實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教與學(xué)的反饋調(diào)控功能。教師將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對(duì)照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱的環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇改進(jìn)措施。

（五）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地改革考試形式

考試形式要多樣化。首先，將傳統(tǒng)的閉卷考試與開卷考試結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的閉卷考試對(duì)于考核學(xué)生的記憶力和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的熟練程度是有效的，考試成績(jī)易于精確量化，但是對(duì)監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)和考試管理等要求較高。開卷考試重點(diǎn)考核學(xué)生的理解力、想象力、思辨力、創(chuàng)造力、實(shí)際操作能力和綜合運(yùn)用能力等，考試成績(jī)可以模糊量化而不易于精確量化，但是對(duì)監(jiān)考環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、考試管理等要求相對(duì)較低。教師可以把開卷考試的開放程度做進(jìn)一步規(guī)范化、量化。其次，創(chuàng)造性地改革考試形式?？荚囆问竭€可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用多種形式，可采用小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)相結(jié)合的形式，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，給學(xué)生更大的思考、想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；可以采用寫作課程論文并答辯的形式，提高學(xué)生的思辨能力及表達(dá)能力；可以采用實(shí)地調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告的形式，提高學(xué)生的洞察力和獨(dú)立思考的能力等等。

（六）加強(qiáng)誠(chéng)信教育和考試管理工作

在考試前期，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入的考前教育工作。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該注意運(yùn)用各種形式宣傳考試紀(jì)律，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力和影響力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思，明確考試作弊的危害，明確自己承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任，深入思考人生觀問(wèn)題，增強(qiáng)自己的道德意識(shí)。

在考試過(guò)程中，監(jiān)考教師應(yīng)對(duì)考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)格要求。對(duì)于違反學(xué)校紀(jì)律作弊的同學(xué)，學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)該根據(jù)規(guī)定程序進(jìn)行嚴(yán)格處理。

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