摘 要:阿壩州中小學雙語教學中存在誤解漢語文教學,雙語師資薄弱、培養(yǎng)培訓(xùn)體制不健全,對教育規(guī)律的認識淺薄,牧區(qū)雙語人才的就業(yè)政策不配套、不統(tǒng)一等系列問題。針對雙語教學存在的問題,從穩(wěn)定雙語教學模式、遵循第二語言學習規(guī)律、加強雙語師資隊伍建設(shè)、健全雙語人才錄用制度等方面提出對策,從而促進雙語教學高效發(fā)展。
關(guān)鍵詞:阿壩州中小學;雙語教學;問題;對策
中圖分類號:G63 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2012)19-0308-02
阿壩州是以藏、羌民族為主體的民族聚居自治州。結(jié)合地方實際,為適應(yīng)當?shù)厝罕妼逃枨?,全州牧區(qū)雙語教學經(jīng)過多年的實踐形成了行之有效的兩類模式,即以藏文授課為主加授單科漢語文的“一類模式”和以漢文授課為主加授單科藏語文的“二類模式”。其中,以藏語為主要社會語言環(huán)境的藏族地區(qū)實行“一類模式”,以漢語為主要社會語言環(huán)境的藏族地區(qū)實行“二類模式”。發(fā)展至今,雙語教學步入合理、規(guī)范、科學化軌道,教學質(zhì)量逐步上升,基本形成了兩類模式并存的牧區(qū)教育大格局。農(nóng)牧民群眾寧愿交罰款也不愿送子女入學的時代成為歷史,群眾送子女入學的積極性空前高漲,對學好第二語言的要求越來越強烈。雙語教學的發(fā)展也為四川藏區(qū)的社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、民族團結(jié)、文化繁榮發(fā)揮了巨大作用。阿壩州中小學雙語教學取得的成績是不容懷疑和否定的。然而全州牧區(qū)雙語教學在發(fā)展過程中遇到了新的挑戰(zhàn),出現(xiàn)了一些不可忽視的困難和問題。
一、雙語教學存在的問題
1.誤解雙語教學中的漢語文教學
在具體的教育實踐過程中,個別學校對兩類模式的藏漢雙語教學內(nèi)容、方法、結(jié)果的認識有一定偏差,由此導(dǎo)致了對兩類模式的隨意轉(zhuǎn)換和對漢語文教學要求的任意拔高等現(xiàn)象。造成社會和家長對藏語文和漢語文教學關(guān)系的誤解。
誤解一:認為以藏文為主的教學就是削弱了漢語文教學,以漢文為主的教學就是削弱了藏語文教學。于是,人們的思維模式總是停留在讓藏漢雙語教學對立化和排他化。因此,將模式選擇問題推到比較尷尬的境地,其實這是對兩類模式的錯誤理解的結(jié)果。
誤解二:認為民族學生使用的漢語文教材應(yīng)該深一點、難一點,學生才會學得好,于是就選用內(nèi)地漢族學生使用的人民教育出版社統(tǒng)編的《語文》教材。由于民族地區(qū)的學生沒有漢語基礎(chǔ),使用此教材難度大,教學目標難以實現(xiàn)。這種“拔苗助長”的直接結(jié)果在一定程度上將會導(dǎo)致“欲速則不達”,學習效果更差。
誤解三:認為漢語文教學就必須向民族學生教授漢文和漢語的數(shù)、理、化、史、地、政等學科知識,這樣漢語文則學得快。于是,從小學開始,就使用漢文版教材的數(shù)學、科學、社會等學科,強行用漢語授課,而由于學生漢語基礎(chǔ)差,既未能掌握學科知識,又未能學好漢語,其結(jié)果是得不償失。
誤解四:認為只有學好了漢語文才能考入各大中專院校,才能有工作、當干部,全然不顧及民族學生能否與漢族學生一樣熟練掌握各門學科知識。這樣認為是避熟就生、隔靴搔癢,達不到預(yù)想的目的。
2.雙語師資薄弱、培養(yǎng)培訓(xùn)體制不健全
筆者在若爾蓋、紅原等牧區(qū)縣教育部門了解到,各校領(lǐng)導(dǎo)、教師均認為,進一步提高雙語師資整體素質(zhì),完善和健全雙語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)體制,是提高教學質(zhì)量和辦學效益的根本保證。然而在現(xiàn)實教育教學中,尤其是雙語教學“一類模式”的師資薄弱,在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制不健全。主要表現(xiàn)為:一是藏文師資的專業(yè)不齊全。最突出的問題是,基本沒有史、地、政、生學科專業(yè)的藏文師資。二是雙語教師雖經(jīng)過專門的母語學校培養(yǎng),但他們對中小學的科學、數(shù)、理、化、生、地、史等課程的知識體系掌握不夠,從而影響課程的實施。三是雙語教師語言理論知識薄弱,進行雙語教學時,藏漢雙語翻譯存在較多的語病,無法有效實現(xiàn)母語與漢語的相互轉(zhuǎn)換。四是雙語教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力不強。五是藏文各科在職教師的培訓(xùn)機制尚未健全。一線教師對在職培訓(xùn)呼聲很高,普遍表示:“漢文師資培訓(xùn)途徑多,機會多,教師的知識更新、能力提高及教育信息傳遞實時,有利于教師的專業(yè)成長。而藏文教師的培訓(xùn)機會卻很少,從師范院校畢業(yè)分配到學校后,成天忙于教學,很少有培訓(xùn)機會?!?/p>
3.對教育規(guī)律的認識還很淺薄
一些社會人士和部分家長對教育規(guī)律的認識還很淺薄,盲目地認為,要就業(yè),就要學漢文。至于自己的孩子用漢文能否學到相應(yīng)的學科知識、能否考上大學、將來發(fā)展前景如何等問題缺乏深刻地思考。這種社會現(xiàn)象對“一類模式”的鞏固和穩(wěn)步發(fā)展造成了一定的影響。對此,一線教師認為:“牧區(qū)教育受老百姓學習漢文好的片面思想影響,不從學生語言發(fā)展角度考慮,不懂得認知規(guī)律,更不懂學科知識的重要性和學生全面發(fā)展的必要性,學校也不向家長解釋,而是跟著家長的要求左右搖擺,所以影響了雙語教學中‘一類模式’的穩(wěn)步發(fā)展?!?/p>
4.牧區(qū)雙語人才的就業(yè)政策不配套、不統(tǒng)一
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),阿壩州牧區(qū)縣雙語人才的用人制度不配套、不統(tǒng)一。有些部門對雙語人才的用人政策落實得好,有的部門落實得差。雙語人才就業(yè)難,家長送子女接受雙語教學,而看不到雙語教學的實際效果,勢必在一定程度上影響雙語教學的發(fā)展。
二、牧區(qū)雙語教學發(fā)展對策及建議
針對雙語教學存在的問題,提出如下對策及建議:
1.保證雙語教學模式相對穩(wěn)定,促進教育穩(wěn)步發(fā)展
廣大一線教師對雙語教學在“一類模式”和“二類模式”之間游弋、搖擺不定,模式選擇受到一些主觀意識的擺布,深感無所適從。牧區(qū)教師普遍要求穩(wěn)定模式,實行由教育行政部門“一盤棋”硬行規(guī)定并長期遵行。筆者認為,教育行政部門、學校和教師需從教育規(guī)律和人的認知規(guī)律角度向群眾進行宣傳教育。教育模式的選擇應(yīng)堅持依從母語、遵循學生認知規(guī)律、從實際出發(fā)、實事求是、模式相對穩(wěn)定等基本原則,加強“一類模式”漢語文教學和“二類模式”藏語文教學?!鞍倌甏笥嫞逃秊楸?;千秋大業(yè),教育為基”。教育是培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程,其周期長,在民族地區(qū)只注重一種模式的教育,其成果見效慢。因此科學正確的模式一旦選擇,就必須長期堅持,穩(wěn)定發(fā)展,這樣才能給學生營造一個系統(tǒng)地、順利地完成學科知識學習的邏輯環(huán)境。
2.遵循第二語言學習規(guī)律,強化漢語文教學
漢語是國家的通用語言,是各民族相互交流和溝通的主流語言,對牧區(qū)學生必須加強漢語文教學,提高漢語文能力。首先,進一步端正對藏漢雙語教學的認識,堅決克服對雙語教學的藏漢雙語互不兼容的排他性錯誤認識,明確樹立“一類模式”要強化漢語文教學,“二類模式”要強化藏語文教學的觀念。其次,對接受“一類模式”教育的學生實施漢語文教學要遵循第二語言學習規(guī)律,遵循先語后文的順序,強化聽、說能力培養(yǎng),在此基礎(chǔ)上開始學文,解決讀和寫的能力。由語到文,由淺入深,循序漸進地實施教學。第三,在漢語教學中,克服人為的拔苗助長的做法。以學生參加高考、選擇難度較大的漢語教材為借口,教師一相情愿、任意拔高的做法,實際上違背了第二語言學習規(guī)律和學生的認知規(guī)律,反而給學生增加了難度,學生難以理解和掌握教學內(nèi)容,影響了學生漢語能力的形成和教師教學質(zhì)量的提高,造成事倍功半。因此,只有遵循科學規(guī)律,才能進一步有效地提高學生的漢語能力和水平。
3.加強雙語師資隊伍建設(shè)
根據(jù)全州牧區(qū)雙語師資隊伍的現(xiàn)狀,應(yīng)加強雙語師資隊伍建設(shè),加快培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語師資隊伍。在教師數(shù)量上滿足學校教育的需求是實施雙語教學的關(guān)鍵,也是整個雙語教學工作中最為核心的環(huán)節(jié)??山梃b延邊、新疆、西藏等民族地區(qū)雙語教學成功經(jīng)驗,積極創(chuàng)設(shè)第二語言環(huán)境,注重師資隊伍建設(shè),積極引進缺科教師,同時加大雙語教師培訓(xùn)力度,聯(lián)系省內(nèi)外民族高校,有計劃、分批次對雙語教師進行專業(yè)知識、教育科學理論、多媒體使用技術(shù)等方面的全面培訓(xùn)。也可邀請專家、教授開辦培訓(xùn)班,促使教師更新教育教學觀念,接受新的課改理念,促進雙語教師的專業(yè)成長。
4.健全和完善雙語人才錄用制度
鑒于牧區(qū)雙語人才用人制度和政策的不配套、不統(tǒng)一的實際情況,應(yīng)考慮到民族地區(qū)機關(guān)干部面對的服務(wù)對象是農(nóng)牧民,不懂雙語的干部一下鄉(xiāng)就要帶翻譯的現(xiàn)狀,為工作的開展帶來諸多不便,工作雙方因語言不通造成的誤解,產(chǎn)生的矛盾,鬧出的笑話很多,工作效益較低。在機關(guān)招收公務(wù)員時,應(yīng)將藏文各科列入綜合考試范疇,在同等條件下應(yīng)優(yōu)先錄用雙語人才。
總之,正視雙語教學現(xiàn)狀,深刻剖析雙語教學存在的問題,因地制宜采取合適的策略,有效解決雙語教學的困境和難題,從而推動民族地區(qū)雙語教學高效發(fā)展。
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[責任編輯 陳 鶴]