摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化、一體化迫切需要會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化、國際化、信息化、系統(tǒng)化，為此大力倡導(dǎo)會計(jì)信息化理論的進(jìn)一步研究和會計(jì)信息化實(shí)務(wù)的深化發(fā)展成為時(shí)代的呼喚。首先闡述會計(jì)信息化的緣起，然后構(gòu)建會計(jì)信息化背景下課程重構(gòu)的基本思路，最后對會計(jì)信息化背景下課程重構(gòu)的路徑進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：會計(jì)信息一體化；會計(jì)專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：Ｇ640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0274-02

一、研究的緣起

會計(jì)信息化日益成為企業(yè)管理變革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它給企業(yè)帶來的不僅僅是管理手段上的革新，更是管理理念和管理方式上的變革。取代手工操作，同時(shí)超越“電算化階段”的會計(jì)信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代會計(jì)的一種嶄新模式，即企業(yè)利用現(xiàn)代技術(shù)與設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行全方位、立體化的改造，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營過程的自動化、管理方式的網(wǎng)絡(luò)化、決策支持的職能化，最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和核心競爭力。

基于會計(jì)信息化的發(fā)展，會計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程設(shè)置已經(jīng)成為理論界及實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。會計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革已經(jīng)不是個(gè)新的課題，縱覽相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，以往的課程教學(xué)改革仍然未打破原有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，要么是強(qiáng)調(diào)加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要么是強(qiáng)化與企業(yè)的合作辦學(xué)等方面，很少有基于會計(jì)信息化及信息化發(fā)展進(jìn)行課程重構(gòu)及課程的內(nèi)容遴選問題上進(jìn)行研究和探索。

針對會計(jì)信息化背景下的會計(jì)課程設(shè)置展開進(jìn)一步的理論研究，是當(dāng)前會計(jì)信息化理論研究熱點(diǎn)反映出的研究導(dǎo)向，是會計(jì)信息化理論研究的“風(fēng)向標(biāo)”，對會計(jì)信息化理論研究的水平和會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的影響也是至關(guān)重要的。

二、會計(jì)信息化背景下課程重構(gòu)的基本思路

會計(jì)教學(xué)作為會計(jì)儲備力量的前沿，更不能和會計(jì)信息化體系孤立與脫節(jié)，在當(dāng)前信息化背景下更要關(guān)注課程與信息化的融入度。

（一）任務(wù)的重構(gòu)

會計(jì)課程從管理角度，可以分為基于核算的課程和基于分析、管理、決策支持的課程。目前會計(jì)課程的知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)，都是基于手工會計(jì)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

課程任務(wù)重構(gòu)必須圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)知識，結(jié)合會計(jì)信息化的工作崗位，確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合的，以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)?；跁?jì)工作過程是緊密結(jié)合實(shí)際會計(jì)工作的過程，但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn)，而是在教育規(guī)律的指引下，對會計(jì)工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。

（二）內(nèi)容的重構(gòu)

我們通過實(shí)地調(diào)查，問卷調(diào)查，文獻(xiàn)檢索等方式得出：一般大中型企業(yè)會計(jì)信息化實(shí)現(xiàn)程度較高，其會計(jì)崗位一般分成：財(cái)務(wù)經(jīng)理或總會計(jì)師會計(jì)主管崗位，會計(jì)核算崗位，出納及數(shù)據(jù)錄入崗位，審計(jì)部門主管及審計(jì)人員。小型企業(yè)會計(jì)信息化程度相對較低，但都基本實(shí)現(xiàn)了初級的電算化工作，其會計(jì)崗位一般分成會計(jì)主管崗位和會計(jì)核算崗位?；谡{(diào)研結(jié)果我們得出：高職會計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)在橫的方面應(yīng)定位在中小企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)上，而在縱向上則應(yīng)定位在初、中級會計(jì)崗位群對人才的需求上，即面向中小型企業(yè)及基層機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)能夠勝任初級會計(jì)信息化要求的會計(jì)技術(shù)人才。

要進(jìn)行會計(jì)類課程的重構(gòu)，就必須轉(zhuǎn)變以手工作為處理手段的思維方式，轉(zhuǎn)而確立以信息化處理手段為主，以手工處理為輔的思維方式，同時(shí)以ERP為平臺，將目前基于會計(jì)信息化的課程的內(nèi)容與會計(jì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。

（三）教學(xué)手段的重構(gòu)

單一的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改革教學(xué)手段首先要批判選繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段。對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)地具體地分析，哪些需要根據(jù)會計(jì)信息化背景的課程設(shè)置、教學(xué)條件加以改善。

1.強(qiáng)化多媒體教學(xué)手段。會計(jì)課程基本在多媒體教室進(jìn)行，與教材配套的多媒體課件（教師自己開發(fā)）進(jìn)行教學(xué)，精講多練，邊講邊練，課堂容量增大，教學(xué)過程生動活撥，有利于師生互動，選擇經(jīng)典案例的分析和討論，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果好。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。會計(jì)本課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目盡可能要求學(xué)生實(shí)施現(xiàn)場的情景或案例的演練，這不僅要求教學(xué)條件要做到“一人一機(jī)”，良好狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)的支持，可以保證學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)、教師能掌控課堂秩序，提醒學(xué)生作業(yè)進(jìn)度，使得課堂演練的效率大大提高。

3.推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)?；跁?jì)信息化背景，會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性項(xiàng)目，將學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，會計(jì)核心主干課程的應(yīng)部分實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，部分會計(jì)課程上課的教室就是實(shí)訓(xùn)室，也是工作中會計(jì)信息化模擬場所；教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)有效融合，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計(jì)人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙豐收。

三、會計(jì)信息化背景下課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思索

（一）理念的變革

充分考慮當(dāng)前會計(jì)信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)課程的思路對課程教學(xué)模塊進(jìn)行了修訂。課程設(shè)計(jì)中具體堅(jiān)持以下理念：

1.課程設(shè)置注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)科交叉的思想，強(qiáng)化綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學(xué)計(jì)劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機(jī)穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個(gè)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中。

2.堅(jiān)持與企業(yè)進(jìn)行合作進(jìn)行會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議，充分征求意見，通過多種形式了解會計(jì)信息化具體的工作內(nèi)容與工作流程，結(jié)合專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)行崗位職業(yè)能力分解與課程內(nèi)容選取，使本課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷優(yōu)化和完善，課程建設(shè)的內(nèi)涵不斷深化。

（二）硬件的更新

1.師資保障設(shè)計(jì)。為保證會計(jì)信息化背景下會計(jì)課程設(shè)置的組織與實(shí)施，要求課程組教師全面參與課程建設(shè)工作，對本課程的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。（1）多種形式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，會計(jì)課程組教師實(shí)踐能力主要通過以下途徑培養(yǎng)：一是在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中提高教師的實(shí)踐能力；二是安排專業(yè)教師到企業(yè)會計(jì)部門頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷；三是鼓勵(lì)教師參加會計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高實(shí)踐能力和培訓(xùn)能力。 （2）校企互聘實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技術(shù)的提高。鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)會計(jì)信息化意識，提高動手能力，同時(shí)，聘請企業(yè)和社會上的會計(jì)信息化實(shí)務(wù)者到學(xué)校任教，充實(shí)高職教師隊(duì)伍。

2.課程實(shí)訓(xùn)保障條件設(shè)計(jì)。為了學(xué)生能更好的結(jié)合理論與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生會計(jì)信息化的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足，我們還建立一批緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地可同時(shí)容納會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，能較好地滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。

（三）軟件的配套

1.時(shí)間安排：課程設(shè)置變更后，傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)時(shí)間安排將被打破，會計(jì)課程的教學(xué)更多地選擇在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，對有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時(shí)的交叉安排，注重理實(shí)一體教學(xué)及半工半學(xué)的時(shí)間安排和方案實(shí)施。

2.教學(xué)組織：基于會計(jì)信息化課程的重新設(shè)置，各主干課程應(yīng)選定一名課程負(fù)責(zé)人，根據(jù)專業(yè)教師授課方向和授課教師安排組建課程課題組，定期召開研討會，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，研討教學(xué)方法，并根據(jù)課程內(nèi)容、師資情況及教學(xué)條件，確定課程安排。

四、結(jié)束語

對于改革，人們總是傾向于從“極端”走向“極端”，有人存有這樣的疑問：這世界都信息化了，會計(jì)教學(xué)還有必要講解手工模式嗎？無論是傳統(tǒng)手工做賬，還是信息化軟件進(jìn)行賬務(wù)處理，會計(jì)的基本原理、流程、技術(shù)和方法是相通的。會計(jì)信息處理的流程、方法等在會計(jì)信息化的進(jìn)程中被高度抽象，完全隱藏在了軟件程序背后，相當(dāng)于手工會計(jì)在會計(jì)信息化環(huán)境中得到了升華和提高。對于基于會計(jì)信息化的會計(jì)教學(xué)課程改革既不是起點(diǎn)，也絕不是終點(diǎn)。因此，只有充分了解會計(jì)的基本原理、方法和技能，才能真正設(shè)計(jì)好財(cái)務(wù)軟件，充分發(fā)揮出會計(jì)信息化的優(yōu)勢。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]