摘 要：聽力是語言輸入的最重要的途徑之一，語言學(xué)習(xí)者把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以圖式的形式儲(chǔ)存在記憶中，當(dāng)理解新的聽力材料的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)把頭腦中已存的知識(shí)和新的內(nèi)容聯(lián)系起來，也就是利用圖式來理解新的聽力內(nèi)容。因此，新的聽力材料的理解其實(shí)就是聽力內(nèi)容與圖式互動(dòng)的結(jié)果。本文從認(rèn)知角度研究了圖式理論與聽力教學(xué)的關(guān)系，旨在研究圖式理論對(duì)英語聽力教學(xué)的影響，以及在各個(gè)聽力階段所要采取的合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知；圖式理論；英語聽力教學(xué)；階段

[中圖分類號(hào)]：G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

作為英語四大基本技能之首，聽力是日常生活中最常用的語言技能，據(jù)美國學(xué)者W. M. Rivers和M.S.Temperly，聽占人類交際活動(dòng)的45%，十四大基本技能中運(yùn)用頻率最高的技能。同時(shí)它也是習(xí)得和理解新的語言知識(shí)和提高其他基本技能的重要途徑，因此聽力水平的高低直接決定著英語學(xué)習(xí)者英語水平的高低，也決定其他幾項(xiàng)基本技能的運(yùn)用。這就是為什么英語聽力教學(xué)的改革越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的重視，主要解決英語聽力課堂中教學(xué)死板，缺乏新意，學(xué)生喪失激情和興趣，課堂效率低等問題，徹底扭轉(zhuǎn)目前英語聽力教學(xué)最薄弱環(huán)節(jié)的局面。

一、聽力教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）“三部曲”式的課堂教學(xué)

依照行為理論的教學(xué)理念，課堂上聽力的訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生的刺激—激發(fā)—反應(yīng)，如果一次刺激不夠，老師會(huì)重復(fù)播放，直到學(xué)生做出一定的反應(yīng)，就是刺激成功。教師的在課堂的任務(wù)就是簡單的“播放錄音—核對(duì)答案—重新播放”，這種模式雖然有一定的效果，但是長期的使用會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣下降。

（二）有限的學(xué)習(xí)時(shí)間

大學(xué)英語聽力課一般是每周2個(gè)學(xué)時(shí)，即90分鐘。去除老師核對(duì)答案的時(shí)間，學(xué)生真正感受純正英語的時(shí)間也不過一個(gè)小時(shí)。而且這段時(shí)間中，學(xué)生一直處于一種待激活的狀態(tài)，思想緊張，情緒壓抑，有的只是被動(dòng)地接受，學(xué)生很難帶著好奇和興趣主動(dòng)地接受。

（三）聽力課堂“打醬油”

大多數(shù)學(xué)生練習(xí)聽力是為了能夠順利通過大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)，僅僅為了應(yīng)試的要求。平時(shí)學(xué)習(xí)英語也是側(cè)重于書面英語，像閱讀、完型、翻譯等。除了課堂上很短的時(shí)間以外，課下幾乎不會(huì)在聽力上花費(fèi)時(shí)間，即使在欣賞英文電影時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只看中文字幕，沒有注重對(duì)英文臺(tái)詞的觀賞。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)個(gè)人嚴(yán)格的要求，直接影響聽力課堂上效率的提高。

二、圖式理論

圖式理論最早是德國心理學(xué)家 Kant.I. 在1781年提出的，他認(rèn)為是圖式把概念和感知對(duì)象連接起來，Bartlett和Anderson對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展和延伸，用來解釋心理過程的。后來美國人工智能專家Rumelhart在80年代將此理論發(fā)展完整，他認(rèn)為圖式是信息加工的基礎(chǔ)，是一種記憶結(jié)構(gòu)，不僅包括多范圍的信息知識(shí)如語言、文化，而且包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。Bartlett從格式塔心理學(xué)角度對(duì)圖式理論作出這樣的理解“圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”（1932，201），Carrel和Eisterhold認(rèn)為圖式就是已習(xí)得的知識(shí)框架（1983，553—573）“大腦中存在著的知識(shí)稱為背景知識(shí)，這種知識(shí)的結(jié)構(gòu)稱為圖式”。（何廣鏗，1996）圖式就是頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。圖式是指存儲(chǔ)與大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式，這些構(gòu)成一系列有組織的背景知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)和理解新的材料。江娟（2008）認(rèn)為圖式理論主要有兩個(gè)方面即圖式掌握和圖式激活。圖式掌握就是信息的儲(chǔ)存，它是有規(guī)律的整體，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和變化狀態(tài)；圖式激活是對(duì)理解和輸入的信息與頭腦中已有的認(rèn)知圖式建立聯(lián)系，新信息必須與已存的信息相吻合，才能順利完成處理過程，而那些不相吻合的信息處理，則需要調(diào)整圖式，轉(zhuǎn)換思想觀念，重新建立預(yù)測(cè)，不斷靠近已有圖式，直達(dá)最終保持一致。

有三個(gè)過程影響認(rèn)知的發(fā)展：同化、順化和平衡，（吳瑄王林艷，2010）同化是指在學(xué)習(xí)者在接受刺激時(shí)，很容易就把它納入原有的圖式之中，使其成為自身知識(shí)的一部分，這一過程是個(gè)體對(duì)外界刺激過濾或轉(zhuǎn)變的過程。順化是指通過改變個(gè)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)—圖式來吻合現(xiàn)實(shí)中新信息的過程。平衡指通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制個(gè)體來促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的過程，是指從一個(gè)平衡學(xué)習(xí)階段向另一個(gè)更高的學(xué)習(xí)階段過渡的過程。從這個(gè)角度來講，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既已形成的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。

三、聽力理解過程的信息加工模式

一般來說聽力理解過程的信息處理方式有兩種：“自下而上”的材料驅(qū)動(dòng)加工和“自上而下”概念驅(qū)動(dòng)加工的信息處理方式。（常琳，2009）

“自下而上”模式也被叫做“微觀信息加工”模式，激活的信息開始于最低層次的圖式，逐步向上延伸到高層次的圖式。大腦對(duì)已有的語言圖式信息進(jìn)行分解和重組，把信息流分解成意義完整的詞和詞組，根據(jù)聽力材料的重讀的頻率、語調(diào)的高低計(jì)節(jié)奏的快慢來捕捉信息著重點(diǎn)，同時(shí)利用語言圖式中的語法知識(shí)來辨別話語的功能和意圖，如圖1。

圖1

從上圖可以看出扎實(shí)的語言基礎(chǔ)如基本詞匯、習(xí)語、句型結(jié)構(gòu)和語法對(duì)英語聽力水平的提高有很大的幫助。

“自上而下”模式又叫“宏觀信息加工”模式，這一加工過程中聽覺感知的信息激活大腦中已存的圖式，學(xué)習(xí)者可以利用這些圖式提出假設(shè)、核實(shí)假設(shè)、揣摩話語涵義，根據(jù)既定信息預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，同時(shí)借助分析、推理、綜合和判斷來驗(yàn)證假設(shè)的可行性并適當(dāng)?shù)募m正假設(shè)，這一過程涉及靈活多變的思維活動(dòng)和復(fù)雜的語言重組活動(dòng)，盡力構(gòu)造與個(gè)體相吻合的信息，同時(shí)也就理解了材料的意義。也即“自上而下”模式指個(gè)體利用“背景知識(shí)”來理解材料，這里的“背景知識(shí)”是長期儲(chǔ)存在大腦中的各種知識(shí)，可以是語言知識(shí)，也可以是基本常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。充分利用已有的背景知識(shí)對(duì)理解聽力材料有事半功倍的效果，如圖2所示。

圖2

四、圖式理論對(duì)英語聽力理解過程的啟發(fā)

一般的聽力教學(xué)模式包括三個(gè)階段，即聽前階段，聽力過程以及聽后階段，就以上圖式理論與聽力教學(xué)的關(guān)系來分別對(duì)每個(gè)階段的聽力過程提出合理的建議。

（一）聽前階段

“自下而上”的模式表明扎實(shí)的語言基本功對(duì)聽力完整理解產(chǎn)生很大的影響。這要求聽者在聽力之前要熟練地掌握一些基本的小技巧，如單詞的連讀、變音、弱化、重音和失音等。同時(shí)也要加強(qiáng)語法和詞匯兩方面知識(shí)的積累。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)，建立或激活內(nèi)容圖式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不同的小組都可以進(jìn)行模擬表演，增加課堂的趣味性和參與度。如果聽力材料不在學(xué)生熟識(shí)的背景知識(shí)以內(nèi)，教師可以幫助補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識(shí)，可以通過播放一些典型視頻短片，并附上相關(guān)的文字說明，教師可以給出必要的講解。

（二）聽力理解的過程

在聽力過程中，一般要把“自下而上”和“自上而下”兩種教學(xué)模式相結(jié)合來對(duì)進(jìn)入瞬間記憶的信息進(jìn)行加工處理，完成解碼、有選擇的注意和重組的過程。首先，鼓勵(lì)學(xué)生利用“自上而下”的聽力模式來理解材料，學(xué)生可以背景知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合材料題目、問題選項(xiàng)、關(guān)鍵詞匯或圖片來激活頭腦中的各種圖式，進(jìn)而預(yù)測(cè)內(nèi)容大意。其次，也要運(yùn)用“自下而上”的策略對(duì)材料中細(xì)節(jié)進(jìn)行精聽，不能遺漏了一些重要信息。這樣學(xué)生能夠根據(jù)頭腦中的已存圖式主動(dòng)積極的推理過程，準(zhǔn)確、迅速的解碼構(gòu)建或匹配頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過程學(xué)生可以充分合理的運(yùn)用聯(lián)想和推理的方法構(gòu)建圖式。

（三）聽后的鞏固過程

聽后鞏固階段在以往的聽力教學(xué)中很容易被忽視，教師完成一個(gè)練習(xí)后就趕緊進(jìn)入下一題，很少花時(shí)間鞏固剛接受的圖式內(nèi)容。（楊捷，2005）短暫加工的信息只有及時(shí)的編碼、重組剛建立的新信息才有可能轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶，成為學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的一部分。因此，進(jìn)一步的重溫和回顧總結(jié)，才能確保學(xué)生把新獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，不斷豐富和充實(shí)已有圖式，為更進(jìn)一步相關(guān)的材料理解打下基礎(chǔ)。

小結(jié)

從認(rèn)知角度來講，聽力過程是一個(gè)很復(fù)雜的過程，受到各方面因素的制約。圖式理論是從認(rèn)知心理學(xué)角度來研究聽力理解過程的，是一種很科學(xué)的研究方法。不僅改變了聽力課枯燥乏味、機(jī)械死板的教學(xué)模式，而且豐富了教師的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生課堂上的積極性，明顯地提高了教學(xué)效率。并且還擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的視野，能夠有效地不斷積累新的知識(shí)，編碼、重組頭腦中的圖式，不斷提高英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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