摘 要：隨著素質(zhì)教育的推廣，情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越被重視。本文主要探討了自主學(xué)習(xí)的定義及重要性，影響它的情感因素，最后提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，幫助教師在教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供情感保證。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；情感因素；教學(xué)啟示

作者簡(jiǎn)介：梁樂(lè)樂(lè)，女（1988—），山西省運(yùn)城市聞喜人，山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院10級(jí)研究生，研究方向：語(yǔ)用學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G791 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

Henri Holec于1981年提出了學(xué)習(xí)者自主性這個(gè)概念。最早強(qiáng)調(diào)情感因素重要性的學(xué)者是Dulay。本文將自主學(xué)習(xí)和情感因素聯(lián)系起來(lái)做研究，首先介紹自主學(xué)習(xí)的涵義和重要性，然后分析影響它的情感因素，最后提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。只有師生共同努力，才能使英語(yǔ)教與學(xué)達(dá)到共贏。

二 、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、重要性和影響因素

（一）涵義

自主學(xué)習(xí)源于終生學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)于“什么是自主學(xué)習(xí)”，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家存在很多爭(zhēng)論。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等作出決策，并其對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)估的能力。Benson和Voller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任?？偨Y(jié)他們觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者自主地決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、技巧、行為以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估與反思的能力。

（二）重要性

一方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，與教師積極配合，完成教學(xué)任務(wù)，有效地提高教學(xué)效率。另一方面，課堂中有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可激發(fā)其巨大潛力，促使學(xué)生全面發(fā)展。最后，自主學(xué)習(xí)可為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）影響因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素一般分為外部因素和內(nèi)部因素。自主學(xué)習(xí)并不等于獨(dú)立學(xué)習(xí)，外部因素包括：學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法，教師的素質(zhì)等等。教師的鼓勵(lì)可增加學(xué)生的自信；在自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。內(nèi)部因素包括：認(rèn)知因素和情感因素，兩者是相互補(bǔ)充的。認(rèn)知是個(gè)體的信息加工過(guò)程，包括分析、判斷、記憶等；情感因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、焦慮、自尊。

三、影響自主學(xué)習(xí)的情感因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)而做的有意的努力，它是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。Gardner和Lambert將動(dòng)機(jī)分為融合型和工具型。融合型指的是學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)文化有特殊的興趣，并希望融入其中。工具型是指為達(dá)到一定實(shí)際目標(biāo)而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種工具，例如：通過(guò)考試、獲得職位。Arnold和Brown將其分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者為了獲取獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者自身對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在好奇心。實(shí)際上，有幾種不同動(dòng)機(jī)共同激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自主學(xué)習(xí)有很深的影響。自主學(xué)習(xí)中兩類(lèi)態(tài)度很重要：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)中扮演角色的態(tài)度；二是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力所持的態(tài)度。學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)的發(fā)起者和主導(dǎo)者。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的成敗很大程度依賴(lài)學(xué)習(xí)能力但其并不是唯一因素。毋庸置疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)能力有合理的認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。

（三）焦慮

焦慮是指?jìng)€(gè)體在目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)或自尊受打擊時(shí)出現(xiàn)的緊張不安狀態(tài)。與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的是語(yǔ)言焦慮，按作用可分為妨礙型和促進(jìn)型。如學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和焦慮聯(lián)系在一起，很可能導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。而Scovel認(rèn)為焦慮一定程度可幫助學(xué)生精神集中。在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。

（四）自尊

自尊是指對(duì)自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。自尊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為自信：學(xué)習(xí)者相信自己能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并解決困難。自信的學(xué)生能夠利用機(jī)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平，這反過(guò)來(lái)會(huì)增加自信。沒(méi)有自信的學(xué)生遇到困難時(shí)易放棄，這會(huì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，自信是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量。

四、教學(xué)啟示

（一）激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而且興趣可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化美感的欣賞。教師清晰的發(fā)音、舒緩的音調(diào)、豐富的肢體語(yǔ)言可讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力。其次，教師在教學(xué)中運(yùn)用各種有趣的材料和多變的教學(xué)方式，使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有趣的活動(dòng)并可從中得到愉悅感。例如，教學(xué)材料可以適當(dāng)涉及英語(yǔ)歌曲和笑話(huà)，激發(fā)其興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信

自信是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵變量。自信的學(xué)習(xí)者，能產(chǎn)生較強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功之處，以增加他們的自信心。以批改作業(yè)為例，對(duì)于較差的，教師可以給予這樣的評(píng)語(yǔ)：It is better than the last time.Come on！當(dāng)學(xué)生得到教師的肯定，他們的自信會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

（三）創(chuàng)建師生和諧關(guān)系

和諧的師生關(guān)系對(duì)自主學(xué)習(xí)有潛在的影響。沉悶的課堂氛圍可能使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成師生的對(duì)抗，很有可能使某些學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。因此，師生和諧的師生關(guān)系對(duì)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

首先，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)并平等地對(duì)待學(xué)生，以培養(yǎng)師生間的相互信任與尊重。教師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，他們會(huì)主動(dòng)接近教師與其形成親密關(guān)系。另外，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待后進(jìn)生，讓其感受到教師的重視，這樣他們遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師咨詢(xún)。

其次，教師應(yīng)寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。如果教師當(dāng)面糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，很有可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，傷害其自尊，最終可能導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可Take it easy和Try again等話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)他們。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心是維持自主學(xué)習(xí)的保障，語(yǔ)言焦慮對(duì)其有正反兩方面的作用。教師可以運(yùn)用策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少障礙型語(yǔ)言焦慮，為學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供有力的情感保障。

參考文獻(xiàn)：

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