摘 要：大學體育課程的教學至關重要，向來被擺在教學的首要位置。本文從我國高校的體育課程的實際出發(fā)，深度剖析了其中存在的一些問題，并結(jié)合自己多年的教學經(jīng)歷，談一談自己對在課程改進上的一些看法，提出了大學體育的課程應該改變現(xiàn)有的教學理念，實行以人為本、友誼第一、終身鍛煉的理念；改革現(xiàn)有的教學模式，實行評價機制的過程與結(jié)果統(tǒng)一。

關鍵詞：體育課程；教學；現(xiàn)狀

[中圖分類號]：G807.01 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

進入21世紀以來，隨著社會競爭壓力的與日俱增，人們越來越注意到體育鍛煉的重要性。這無形中也對高校體育課程的教學提出了更高的要求，因為對于絕對大部分人來說，高校中的體育課程可能是其人生體育教育的最后一站，高校體育課程的好壞將直接影響到其以后踏入社會工作的狀態(tài)，可見大學體育課程的重要性。它不僅能夠增強學生在校期間的體質(zhì)，為以后的奮斗奠定一定的身體基礎，同時，它還可以促進素質(zhì)教育在高校中的實施，通過平時的體育鍛煉，學生的集體主義精神、愛國主義精神都有所提高。另外，大學的體育課程也起著對學生心理調(diào)節(jié)的重要作用。透過其中所包含的心理方面的內(nèi)容，學生能夠正確的面對生活中的得與失，能夠從失敗的陰影中走出來。下面我將以體育教育工作者的身份，來談談目前大學體育課程的教學與現(xiàn)狀。

（1）課程理念相對滯后

受到傳統(tǒng)教育思維模式的限制，如今的大學體育課程的設置理念相對落后，從上個世紀50年代開始，一直沿用的是凱夫體育教育理論的框架，半個世紀以來基本沒有怎么發(fā)生變化，即使到了八十年代中期，在有些方面做出了略微的修改，但是其中仍具有很多的弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學內(nèi)容設置的重復性。長期以來，高校的體育課程跟以往的中小學相比沒有明顯的區(qū)別，沒有體現(xiàn)高校精英教育的優(yōu)勢，最多是在知識面上有所擴展，但是對于一些非體育專業(yè)的學生來說，卻又停留在一個較低的水平。第二，片面地強調(diào)增強學生體質(zhì)。如今的高校體育課程的設置往往把重點放在增強學生的身體素質(zhì)上，卻對實現(xiàn)這一目標的過程加以忽視，放棄了體育文化中人文內(nèi)涵的學習，對于學生是否養(yǎng)成終生鍛煉的習慣，是否有一個良好的心理卻不怎么重視。因而，現(xiàn)有的大學體育課程不具備前瞻性的思維，是一種對提高學生綜合素質(zhì)職責的缺失。

（2）教學模式亟待改革

盡管我國近代的大學體育課程的源于西方的發(fā)達國家，但是卻沒有能夠很好地將其精髓完整地繼承過來，傳統(tǒng)上的體育課程只是改變了某些表面的細枝末節(jié)，其教學模式的核心結(jié)構還是沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。老師在平時的教學中依然保持者“填鴨式”的教育，學生常常處于被動接受的狀態(tài)，沒有機會與老師之間形成互動。過度重視發(fā)展運動技能的做法，使得學生的主體地位得不到應有的凸顯，這嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（3）評估機制有待改進

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，高校體育課程也逃不過這個厄運。目前學校普遍的做法是把學生的運動技能成績作為主要考核的對象，而忽略個學生個體之間的差異，這種片面的評估方式無形之中也限制了學生參與某些課程的權力，課程標準中的檢驗與促進的作用完全沒有得到體現(xiàn)。

相應的改進措施：

（1）采取先進的課程理念

在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，如果我們在高校體育課程還是按照以往的教學理念來辦事，這必定將與時代要求相違背。為此，我們必須在現(xiàn)有的教學中引入新的教學理念。比如，強調(diào)“以人為本”、“友誼第一”、“終身鍛煉”。大多數(shù)高校體育課程的目的并不都是以培養(yǎng)學生的對抗和競技為出發(fā)點的，相反，課程教學的最終目的是要通過這些活動，讓學生獲取奮勇拼搏，團結(jié)協(xié)作，不屈不撓的良好品質(zhì)。因此，在這我們要求強調(diào)“以人為本”和“友誼第一”時，就是要根據(jù)學生自己的喜好和接受的程度，修正偏離的教學軌跡，使得教學回到以促進學生身心全面發(fā)展的大道上來。在修得學分的之外，更重要的是養(yǎng)成一個終身鍛煉、自我鍛煉的好習慣，讓他們知道只有通過自己一生中不斷地學習，才能夠?qū)Ⅲw育內(nèi)涵的發(fā)展推向極致，才能更好地與今后的生活相銜接。

（2）實施多元化的教學模式

現(xiàn)存的高校體育課程的教學模式只有將眼光放得更高些，不要總是將課堂上的主動權緊緊的拽在老師的手中，必要的時候，要使得學生成為教學的主角，教學要向培養(yǎng)學生的多元化和個性化方面傾斜，要以一種科學的眼光來看待教學工作，從而更好的組建高校體育課程的多元化組織形式。比如，我們可以大量的借鑒廣泛流行于歐美的放羊式的教學模式，將教與學的重點移到運動和感受上來，特別是要將體育課程與日常生活聯(lián)系起來，強調(diào)終身體育的概念，必要的時候，還可以積極廣泛的開展在學生中比較受歡迎的體育俱樂部，體育社團等活動，這樣不僅可以彌補體育課上教學時間的不足，它也實現(xiàn)了體育內(nèi)外一體化，同學們之間可以跨越時間和地點的限制，自主選擇自己喜愛的課程，從而和老師打成一片，這樣下來必定會激發(fā)同學們對體育課程的熱情。

（3）建立全新的體育評價體系

實踐證明，將全班級所有成員的體育水平一體化在教學上是極不可取的，我們要做的就是要根據(jù)其中每個同學間的不同差異，量體裁衣，為其制定一套適合于其自身的教學方案。此外，我們不能只考慮到教學的結(jié)果，也要把整個學習的過程納入當中。經(jīng)驗表明，實行老師評價和學生間的互評是一個不錯的選擇，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)一個動態(tài)的評價機制，而不是最終考試成績的靜態(tài)評價，每個學生在動態(tài)評價當中可以及時的發(fā)現(xiàn)和改進自己的不足。

總之，我們應該從目前現(xiàn)有的時代精神出發(fā)，按照以上要求，以一種全新的角度和視角來考慮現(xiàn)有的高校體育課程的問題。只有這樣，才能在高校體育課程中真正的取得進展。

參考文獻：

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