摘 要：近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為交際型教學(xué)思想的發(fā)展正越來(lái)越受到人們的關(guān)注。 它是一種以學(xué)生為中心，以完成活動(dòng)任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)方法。本文從任務(wù)型教學(xué)法的概念和原則入手，探討了任務(wù)型教學(xué)在泛讀教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)泛讀； 教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]： G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—02

一. 引言

現(xiàn)今，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)生活的信息化水平不斷提升，閱讀的重要性也日益凸顯。掌握良好的泛讀技巧，可以讓人們快捷準(zhǔn)確地獲取并處理信息。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀課程是承擔(dān)這一任務(wù)的主要角色，它在專業(yè)課程中的地位不言而喻。閱讀能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)策略研究者普遍關(guān)注的問(wèn)題。

目前的泛讀教學(xué)中仍有濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)法的成分。傳統(tǒng)教學(xué)法通常以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)過(guò)多地承擔(dān)了詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，逐句逐段的講解，甚至穿插英漢翻譯，卻忽視了學(xué)生對(duì)提取和處理信息能力，分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中缺少交際活動(dòng)，學(xué)生缺少構(gòu)建知識(shí)的動(dòng)力，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。

興起于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法，不僅注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重語(yǔ)言意義的表達(dá)。它以其有效性和實(shí)用性正獲得越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注和認(rèn)可。

二.任務(wù)型教學(xué)法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)（Task—based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。 它是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展和延伸， 強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），使學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

創(chuàng)始人Prabhu認(rèn)為“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.” 通過(guò)使用目的語(yǔ)，完成交流任務(wù)，學(xué)習(xí)者會(huì)將注意力主要集中在語(yǔ)言交流的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究很多，不同的學(xué)者提出了不同的任務(wù)教學(xué)模式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task—based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（Pre—Task）、任務(wù)循環(huán)流程（Task—cycle）、語(yǔ)言聚焦（Language focus）。

前任務(wù)（Pre—Task）即布置任務(wù)階段。在這一階段，教師要盡量把學(xué)生的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到所討論的話題上來(lái)，同時(shí)幫助學(xué)生激活與話題相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，為學(xué)生實(shí)施任務(wù)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

任務(wù)循環(huán)流程（Task—cycle）包含三個(gè)步驟：a. 任務(wù)（task）—學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，自主討論，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，利用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)；b. 計(jì)劃（planning）—各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。自主討論使用的語(yǔ)言其準(zhǔn)確度往往要遠(yuǎn)低于在公開(kāi)場(chǎng)合使用的經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的語(yǔ)言。只有設(shè)計(jì)討論這一環(huán)節(jié)，各組學(xué)生才會(huì)對(duì)自己匯報(bào)時(shí)所使用的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)的醞釀和修改，希望能夠力所能及地使用最佳語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。這樣就達(dá)到了內(nèi)化學(xué)生已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的效果。c. 報(bào)告（reporting）—學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，各小組互相學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言聚焦（Language focus）包括分析（analysis）—學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況和操練（practice）—學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

從Jane Willis提出的教學(xué)模式中我們可以看出：任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)中主要以學(xué)生的交流實(shí)踐活動(dòng)為主體，教師起引導(dǎo)作用。這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力都有極大幫助。

2.設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)需要根據(jù)不同的年齡和水平進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到最佳的效果。1999年，Nunan提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)原則：

（1）言語(yǔ)、情景真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要盡量貼近學(xué)生的生活。通過(guò)模擬生活場(chǎng)景，完成明確任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流。任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，傳遞真實(shí)信息，而不是背誦或轉(zhuǎn)述。

（2）形式—功能性原則

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。注重語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（3）任務(wù)相依性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相接、層層鋪墊、互有關(guān)聯(lián)，遵循由易到難的原則，以適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生。

（4）在做中學(xué)原則

這是任務(wù)型教學(xué)最核心的原則。它是指要注重培養(yǎng)學(xué)生“用語(yǔ)言做事情”的能力。在執(zhí)行任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)目的語(yǔ)的交流，提高學(xué)生的溝通合作能力。

（5）腳手架原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生實(shí)際，使他們通過(guò)努力可以完成，給學(xué)生以安全感和成就感。教師要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，就像建房時(shí)的腳手架一樣，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)才切實(shí)可行。

三.任務(wù)型泛讀教學(xué)實(shí)踐

下面以上海外語(yǔ)教育出版社的《泛讀教程3》（王守仁、姚編）Unit 10 Cross—Cultural Communications 為例來(lái)具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的運(yùn)用。本單元主要學(xué)習(xí)美國(guó)人、德國(guó)人和英國(guó)人對(duì)于侵?jǐn)_的不同理解。為了更好地讓同學(xué)們理解跨文化差異，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

Pre—Task

A. 舉例說(shuō)明與外教交流中出現(xiàn)的文化差異現(xiàn)象，并指出你是如何解決的。

在上課伊始，只有設(shè)計(jì)貼近生活和時(shí)代的任務(wù)，學(xué)生才有話可說(shuō)，表達(dá)欲望才能被激發(fā)并盡快投入到課堂教學(xué)中來(lái)。

B. 分享“泰國(guó)牙膏廣告—美女撞電線桿”（多媒體播放）

圖片展示中德文化差異（left： German conceptions； right： Chinese conceptions）

Relationships Punctuation

Weekend Streets In queue

在這部分活動(dòng)中，教師先把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員討論其中所蘊(yùn)含的文化差異，然后組內(nèi)推舉出代表，通過(guò)搶答的形式解析廣告和圖片，最后由教師做點(diǎn)評(píng)。這樣既激活了相關(guān)詞匯，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外，采取組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神和集體榮譽(yù)感。

Task—cycle

Q1：What are the differences between American and German pattern in regard to intrusion？

Q2： What can American and English do when they want privacy？

這部分活動(dòng)中主要有三個(gè)步驟：① 事先分組，進(jìn)行快速閱讀，結(jié)束后先進(jìn)行同桌討論，再進(jìn)行小組討論。②小組推選代表做匯報(bào)總結(jié)，組員幫助修改總結(jié)措辭。③小組互評(píng)，交流心得體會(huì)。

這樣的任務(wù)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在完成任務(wù)，進(jìn)行交流的過(guò)程中積累了眾多詞匯。在互助修改的過(guò)程中，學(xué)生的交際能力和自信心可以得到提升。這是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生吸收快，教學(xué)效果好。

通過(guò)快速閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)篇章大意略有了解。在其后的深入閱讀完成課后練習(xí)的任務(wù)環(huán)中，主要通過(guò)學(xué)生搶答和教師點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生對(duì)課文的框架和主題有更深刻的理解。

Language focus

這一部分主要進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的鞏固。為此，我設(shè)計(jì)了下面的任務(wù)：

圍繞以下問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查并寫出書面報(bào)告，以供交流學(xué)習(xí)。

①What do you think is the Chinese pattern in regard to intrusion？

②What can a Chinese do when he wants some privacy？

這項(xiàng)任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際、口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

四. 結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是交際者，教師是組織者，監(jiān)督者和“偶爾”的伙伴。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。真正做到了：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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