摘 要：本文分析并研究克拉申的“情感過濾假說”，嘗試將該理論應(yīng)用于構(gòu)建外語課堂教學(xué)模式，以提高外語教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；教學(xué)模式；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：王克香，女（1981—），吉林省白山市人，通化師范學(xué)院外語學(xué)院教師，碩士研究生。

[中圖分類號(hào)]： G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—0—01

1. 引言

語言習(xí)得既是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)情感過程。在研究認(rèn)知的同時(shí)，情感因素的研究也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，并取得了不少成果，其中影響最廣的應(yīng)屬美國(guó)著名的語言學(xué)家克拉申， 他將心理語言學(xué)研究應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提出了語言習(xí)得理論的習(xí)得模型，稱之為監(jiān)察模型?？死陮⑦@一監(jiān)察模式的核心歸納為五個(gè)假說，其中情感過濾假說引起了人們的廣泛關(guān)注。本文擬分析克拉申的情感過濾假說，探討這一理論在構(gòu)建外語課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，以期提高外語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2. 情感過濾假說中的情感因素

克拉申認(rèn)為：在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者接受可理解語言輸入是習(xí)得的必要條件，但不是充分條件。語言習(xí)得的成功與否，不能僅從語言輸入多少這一單向因素考慮，學(xué)習(xí)者的差異性也不容忽視。這方面包括兩種解釋：其一：學(xué)習(xí)者所接受的可理解的語言輸入量不同。其二：學(xué)習(xí)者的情感因素在起作用。它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、焦慮感等，克拉申把它們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。

情感因素是一個(gè)多變的、復(fù)雜的混合體。在外語教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中同樣伴隨著多樣的情感 ，影響著教與學(xué)的質(zhì)量和效率?？死甑摹扒楦羞^濾假說”中有以下幾個(gè)主要情感因素。

2.1 動(dòng)機(jī)（motivation）

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)學(xué)習(xí)目的而行動(dòng)的原因。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者取得成功的重要因素。為達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首要條件，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，外語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，鍥而不舍地去學(xué)習(xí)，從而外語學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)有很大的進(jìn)展，相反，無動(dòng)機(jī)地學(xué)習(xí)容易把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，為通過考試或其他考核方式而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更有甚者知難而退干脆停止學(xué)習(xí)，這些不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)勢(shì)必影響外語學(xué)習(xí)的效果。

2.2 自信心（self—confidence）

自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特性和心理狀態(tài)，也稱為信心。克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自信心是人取得成功的心理基礎(chǔ)。自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中勇于挑戰(zhàn)，不怕出錯(cuò)，并且能在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而使語言知識(shí)更明晰化地印在腦海中。在這一過程中，學(xué)習(xí)者有了更多的實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，語言的熟練程度得以提高，從而收到較為理想的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者更有信心去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。反之，自信心不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，往往由于愛面子，怕出錯(cuò)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出回避或躲閃的態(tài)度，不愿意參與到語言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就相應(yīng)地減少，語言習(xí)得效果勢(shì)必會(huì)受到影響。

2.3 焦慮（anxiety）

焦慮表現(xiàn)為一種不安、焦躁和害怕出錯(cuò)的綜合心理狀態(tài)。不是所有的焦慮都有消極影響。焦慮可分為“正焦慮”和“負(fù)焦慮”?！罢箲]”可以使學(xué)習(xí)者做有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的困難有準(zhǔn)備地克服，適當(dāng)調(diào)控自己的焦慮情緒，而“負(fù)焦慮”則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者為避免出錯(cuò)而放棄相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種心理狀態(tài)勢(shì)必影響語言習(xí)得的質(zhì)與量。Gardner等人的研究表明，語言焦慮與語言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。

通過分析克拉申的“情感過濾假說”中的情感因素，教師在課堂教學(xué)模式中要協(xié)調(diào)好各種情感因素之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出更加實(shí)用，有效的課堂教學(xué)模式。

3. “情感過濾假說”在構(gòu)建外語課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

從克拉申的“情感過濾假說”來看，情感因素在教學(xué)過程中發(fā)揮了積極的作用。如何構(gòu)建良好的符合學(xué)生需要的課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。所謂課堂教學(xué)模式是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及實(shí)施方法?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)英語課堂要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以激發(fā)學(xué)能。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要積極探索構(gòu)建出既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型課堂教學(xué)模式。

3.1 促學(xué)型教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)模式稱為PPP模式，即“講授”（presentation），“練習(xí)”（practice），“輸出”（production），這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知因素在語言習(xí)得中的重要作用，而忽視了情感因素所起的作用，不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)內(nèi)容要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既感到熟悉又不乏新鮮感，從學(xué)習(xí)中能體會(huì)到成就感和愉悅感。教師教學(xué)方法要生動(dòng)有趣，靈活多樣，使課堂氣氛具有動(dòng)感性和交互性，這就要求教師的語言要具有藝術(shù)性又不乏幽默感。同時(shí)，在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生都能有興趣地參與到課堂活動(dòng)中去。

3.1 多維互動(dòng)型教學(xué)模式

教學(xué)互動(dòng)不單是傳遞知識(shí)的過程，還是理解知識(shí)和輸出知識(shí)的過程?；?dòng)的模式也是多維化的，例如師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組互動(dòng)，角色互動(dòng)等。教師可組織學(xué)生對(duì)話中互動(dòng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)話互動(dòng)有利于順利開展課堂教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，使學(xué)生在教學(xué)開始時(shí)就能達(dá)到和保持情緒高昂的狀態(tài)。其次，提問中也要有互動(dòng)，教師要注意提問的藝術(shù)，以啟發(fā)鼓勵(lì)為主，注意自己的語氣語態(tài)，要有親和力，拉近與學(xué)生的心靈距離。再次，課堂討論中也可以有互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂討論中去，小組成員的分配要協(xié)調(diào)好，集思廣益，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)以培養(yǎng)學(xué)生解決困難的興趣和意志。

總之，克拉申的情感過濾假說為廣大教師研究外語教學(xué)提供了理論依據(jù)，對(duì)指導(dǎo)和改進(jìn)我國(guó)的外語課堂教學(xué)，有一定的指導(dǎo)意義。教師要注重情感教學(xué)，努力降低學(xué)生的消極情感因素，促進(jìn)積極的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，構(gòu)建出良好的符合學(xué)生需要的外語課堂教學(xué)模式。

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