摘 要：本文根據(jù)高等院校本科教育應用型人才培養(yǎng)模式要求，重新審視思想政治理論課傳統(tǒng)的教育觀念和教學體系，分別從教學理念、教學手段、考試方法以及實踐教學等方面，探討思想政治理論課教學改革方案。

關鍵詞：應用型人才；思想政治理論課；教學改革

作者簡介：姚紅軍，男（1968—），長春人，歷史學碩士，吉林華橋外國語學院副教授。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

基于應用型人才培養(yǎng)目標下，審視目前高校思想政治理論課，發(fā)現(xiàn)還存在不少問題，因此，必須充分認識思想政治教育的歷史使命和育人功能，有的放矢地對影響和制約高校思想政治理論教學的因素進行深刻分析，并找出對策。

一、當前思想政治理論課教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后，課程影響力較弱

在實際教學中，教師往往過多強調基礎知識傳授的全面性和系統(tǒng)性，而忽略了其中所蘊含著的理論品格、思想方法和倫理價值，忽略了學生的實際需要。這種教學方式使思想政治理論課的說服力和感染力大打折扣，削弱了此課在學生中的影響力，有時甚至產(chǎn)生逆反心理。

（二）教學方法和教學手段有誤區(qū)，雙向交流難以實現(xiàn)

思想政治理論課傳統(tǒng)的授課方式多以講授為主，且大多采取合班上課，這在客觀上造成了學生的“從眾心理”和“羊群效應”，更難以形成相互交流、共同討論的教學局面。在教學手段上，教師過分依賴多媒體課件，教學活動完全被多媒體課件牽著鼻子走，用現(xiàn)代化的教學手段向學生灌輸書本知識，形成新的“滿堂灌”，沒有體現(xiàn)學生成為教學活動的“主體”。

（三）社會實踐環(huán)節(jié)比較薄弱，且大多流于形式

思想政治理論課的教學實踐，只是在教學時間上得到保證，由于缺乏一個穩(wěn)定有效的實習基地，且在實際操作中監(jiān)控不力，以及缺乏科學的質量評價體系，使得這些實踐教學環(huán)節(jié)大多流于形式，至于學校要求完成的實踐報告，學生或網(wǎng)上抄襲，或閉門造車，使得實踐教學的實際效果打了折扣。

（四）教材內(nèi)容重復，理論與實際聯(lián)系不夠緊密

現(xiàn)行的思想政治理論課教材內(nèi)容重復比較嚴重，雖然編寫的專家學者也認識到從編寫的體例以及系統(tǒng)性上考慮，重復是難免的，但仍需在教學實踐中繼續(xù)深入探討。同時，學生們普遍認為現(xiàn)行教材的理論性較強，舉事例較少，給人枯燥乏味的感覺。

二、改進高校思想政治理論課教學的基本思路

（一）樹立以學生為本的思想政治理論課教育觀念

在教學中有一個形象的比喻，即教師是“導演”、學生是“演員”、教材是“劇本”，在“導演”的“說戲”之后，重點就是看“演員”的表演了，只有這樣才能打破傳統(tǒng)課堂教學中的“滿堂灌”和“一言堂”，提高學生學習的積極性。同時，還要認識到在貫徹“明理、解惑、順氣、鼓勁”的思想政治工作原則時，一定要把解決學生的思想困惑放在首位，因為這是思想政治理論課的根本立足點和教學中首先要解決的關鍵問題，為此，思想政治理論課教師必須知難而進，全面貫徹思想政治理論課教學“要精、要管用”的原則。

（二）全面提高思想政治理論課教師的綜合素質

教師不是天生的馬克思主義者，不是天然的道德模范和人格典范，只有在實踐中不斷加強學習，才能真正擔負起教學工作的重任，成為名副其實的合格的思想政治理論課教師。同時，在新的形勢下，教師還應當從簡單的復制書本知識轉變?yōu)橹R的創(chuàng)新者，這就要求教師要養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的學習習慣，克服自身的惰性和慣性思維，使自身的言行在潛移默化中感染學生。

（三）改進思想政治理論課的教學方法

在教學方法的使用中，除了多媒體教學法和案例教學法之外，增加網(wǎng)絡教學法是當務之急，因為網(wǎng)絡教學能為大學生和教師提供一個新的教學平臺，此平臺一是可視為課堂教學的延伸，二是可滿足當代大學生對網(wǎng)絡的喜愛，是他們學習的一個非常好的窗口，通過這個平臺，學生除了正常的學習之外，還可以與教師在網(wǎng)絡上互動，從而增強教學的實效性。

（四）加強理論與實踐相結合

在課內(nèi)實踐教學上，除了傳統(tǒng)的課堂討論之外，可增加諸如才藝展示這樣的環(huán)節(jié)，因為當代大學生愿意展示自己，張揚個性，在課堂上給他們提供一個展示的機會，可謂一舉兩得。在扎實開展社會大課堂的實踐教學上，學校在提供時間保證和經(jīng)費支持后，教師更要大膽探索，精心組織，如學時分配、實踐活動的內(nèi)容、實踐形式的策劃與設計等等；最后，要制定對學生實踐活動進行有效制約和檢驗的手段和措施，如對實踐活動的考核記載、實踐活動的成績與理論學習的成績的比例、社會調查成果的交流和講評等。

（五）考核評價方式的改革

課程考核是提高教學質量，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的又一關鍵環(huán)節(jié)。近年來，有些高校的思想政治理論課逐漸采取了開卷的考核方式。與傳統(tǒng)閉卷考試相比，開卷考試具有諸多優(yōu)點。但在思想政治課考核中，還必須注意解決兩個問題。一個問題是教師如何教、學生如何學的問題?，F(xiàn)在部分學生認為開卷考試就是抄書，故平時不認真聽課或復習，考試時只求抄寫的越多越快越好。在實施中往往導致學生不重視平時的積累，認為易于應付這類考試而不刻苦學習，深入鉆研，因此，達不到真正意義的對知識的融會貫通，進而提高運用知識的能力。為此，在實施開卷考試后，能否達到預期的目的，關鍵在于教師，教師不僅要在教法上下工夫，同時，在學法上也要給予學生指導。另一個問題是如何命題，如何評分的問題。開卷考試的題型一般較為靈活，難度有所加大，故命題并不容易掌握好，但若出題較為死板，就沒有了開卷的意義，若是將閉卷試題開卷考試，則讓開卷考試的優(yōu)勢喪失殆盡。同時，在開卷考試下一些主觀試題沒有標準答案，就使得評分的客觀性、公正性較差，需要制定盡量公平公正的評分標準。

在應用型人才培養(yǎng)目標下，只要我們的教育者能夠按照我們的培養(yǎng)目標以及存在的問題，采取行之有效的措施方法，開展有的放矢的改革探討，我們的思想政治理論課就一定會出現(xiàn)我們期待的局面。

參考文獻 ：

[1]、 教育部，《關于普通高校思想政治理論課課程設置的規(guī)定及其實施工作的意見》

[2]、 孫蘭友，對當前高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的幾點體會[J].中國教師，2007，11，124

[3]、 戴愛萍、李洪軍等，高校思想政治理論課教學改革體會[J].校園心理，2012，2，55—56