摘 要：該文主要分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的特點以及提高高職學(xué)生記憶英語單詞的有效方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語詞匯；記憶；有效方法

作者簡介：趙靜，女（1982—），吉林省吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，助教，本科，英語。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

學(xué)習(xí)英語應(yīng)先從最基本的詞匯學(xué)起，進而學(xué)習(xí)語法，從而才能進一步有效運用英語這門語言。在中國，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，多數(shù)學(xué)生是因為死記硬背而對英語的興趣越來越少，直至最后放棄英語。詞匯就如同高樓大廈的基石，一塊塊疊加在一起，經(jīng)過水泥――“語法”的牢固銜結(jié)，最后建設(shè)成堅固漂亮的樓房。學(xué)習(xí)英語也如同蓋房，要有根基，加以語法，最終達到靈活運用英語的目的。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的特點

高職學(xué)生也是經(jīng)過嚴峻高考的考驗才最終進入高校的學(xué)生，但是筆者在多年給高職學(xué)生授課過程中卻發(fā)現(xiàn)，在當今的英語課堂上，多數(shù)高職學(xué)生卻往往聽英語如同聽“天書”，不知所措，回答問題更是不知所云，要么說我什么都不會，要么說給個及格就行。為什么學(xué)生會有這種不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？這是由于一部分高職學(xué)習(xí)在中學(xué)時就嚴重偏科，不善于記憶單詞，更不用說英語的聽、說、讀、寫、譯，造成這種現(xiàn)象的原因首先在于上課跟不上進度而急躁， 課后不能有效復(fù)習(xí)；其次在于記憶詞匯有困難，不會有效地背單詞的方法；再次，面對單個的詞匯學(xué)生還是可以理解，放在句子中，尤其是長句，學(xué)生就不能靈活運用，導(dǎo)致大部分學(xué)生為了提高分數(shù)，只能靠死記硬背，“填鴨式”地消化。大學(xué)階段的學(xué)生所面對的英語文章越來越長，生詞量越來越大，需要其自身的自學(xué)能力也越來越強，用機械的記憶方法很難應(yīng)付大學(xué)的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和考試。高職學(xué)生與其他類院校學(xué)生不能比擬的地方是，高職學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)技術(shù)與技能為主，而作為輔助的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)，其實際應(yīng)用能力卻較差，導(dǎo)致其很難通過國家的英語能力測驗。因此，作為高職英語教師，為使學(xué)生熱愛英語，愿意學(xué)習(xí)英語，就要為學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。

三、提高英語詞匯記憶的方法

3.1增加多種詞匯記憶方法

英語學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生總是單一的強制記憶。從小到大，我們學(xué)習(xí)英語時只是學(xué)習(xí)說，聽到thank you我們知道是謝謝。隨著記憶的材料豐富，需要我們用多種記憶方法。

3.11利用詞綴—前綴、后綴

記憶英語單詞時，首先要記住一個基礎(chǔ)詞根。在一個詞根的基礎(chǔ)上加上一個前綴或后綴， 從而構(gòu)成另一個新詞， 并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系。如常用的前綴im — ， un—，dis—等表示否定含義：如like—dislike、polite—impolite。如常用的后綴ful—，tion—，等改變詞匯的詞性：如care— careful、translate—translation。在這樣的單詞中，我只要背誦基礎(chǔ)詞匯，掌握前綴的含義，就可以增加詞匯量。

3.12利用聯(lián)想記憶方法

有些英語單詞在記憶時比較容易混淆，有的單詞比較長，此時需要從詞匯的音、形、義來記憶英語詞匯。從詞匯的音記憶，就是找出和漢語讀音一致的詞匯，如：nicotine，尼古?。粡脑~匯的形記憶，就是區(qū)分幾個長相差不多的詞匯，區(qū)別記憶，如：在beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆，把n聯(lián)想成有點像把椅子，bench的意思是長椅子，很少再有學(xué)生將這兩個單詞搞錯了；從詞匯的義記憶，就是利用漢語和英語的意思相結(jié)合，如：squid讀音是“死貴的”，我就告訴學(xué)生死貴的魚，基本在笑聲中，所有學(xué)生都記憶住了這個詞匯。

3.2利用實際環(huán)境基地教學(xué)法

英語的學(xué)習(xí)，對于中國孩子來講，主要是沒有語言環(huán)境。那么我們就要創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。我們并不一定需要把孩子送出國或者強化語言輔導(dǎo)班。對于高職學(xué)生，只需要在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時，掌握使用的英語詞匯和其用法。實際基地教學(xué)法就是把學(xué)生帶到基地實驗室，把需要掌握的英語詞匯及句型，通過現(xiàn)場教學(xué)，把重點的專業(yè)知識結(jié)合起來。比如說機車車輛系，我們可以帶學(xué)生去演練場。面對機車，我們就講locomotive；看到車廂，就說coach；見到軌道，直接用track。這樣直觀的講解方法，不需要學(xué)生刻意去記。在記住英語詞匯的同時，加強了專業(yè)知識的理解，做到了理論與實踐相結(jié)合。當然這就需要英語教師對鐵路專業(yè)有所了解，不能胡講，對英語知識也要深入了解，改變了傳統(tǒng)的課堂填鴨式的模式。

3.3針對英語三級考試詞匯變形加強記憶

普通大學(xué)的學(xué)生是要參加四六級英語考試，對于高職學(xué)生的要求是要參加英語AB級考試。多數(shù)人記憶單詞不太困難，但是一到考試時，就光認識不會用。這里拿三級考試的第三個題型為例，用英語詞匯的正確形式填空。這道題要求學(xué)生能靈活的應(yīng)用英語詞匯，填寫正確的詞形。教師在授課時，要把握住重點詞匯的詞性，多加練習(xí)。比如說近年考試經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞—employ動詞雇傭，講授這個詞匯時，我會把它的變形都寫出來，employee名詞雇員、employer名詞雇主、employment名詞雇傭。課堂上隨即練習(xí)，人人過關(guān)，最后在做一個句子，雇主雇傭了兩名雇員。學(xué)生們一下子記住了四個詞匯，并長久掌握了它的用法。因此，記憶單詞要找到合適的方法，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，專業(yè)的特點，教授學(xué)生記憶詞匯。

四、結(jié)語：

總之， 英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高英語學(xué)習(xí)成績和運用英語能力的關(guān)鍵。授課教師在教授英語的同時，不應(yīng)只注重傳統(tǒng)的翻譯，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用適合自己的方法記憶英語詞匯，不斷擴大英語詞匯量，掌握實用的英語詞匯及其用法，提高英語綜合能力。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)當中有著舉足輕重的作用，教師要注意詞匯的外延和內(nèi)涵，不應(yīng)單單提及漢語意思，要拿例句加強學(xué)生的記憶。英語的學(xué)習(xí)主要在于詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是需要長期積累的，只有詞匯量增多了，學(xué)生才能足夠靈活運用英語，才能建立自信。因此，讓高職學(xué)生掌握科學(xué)的行之有效的詞匯記憶方法，是教師教授英語的重中之重。