摘 要：21世紀是科學技術突飛猛進的時代，人類社會中出現(xiàn)了越來越多的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，為社會培養(yǎng)人才的高等教育必須改變以前重視科學知識傳授的老派思想而輕視人文素質培養(yǎng)的做法，要將科學教育和人文教育完美地結合起來。實踐證明，融人文教育于大學英語教學不僅有助于學生更好的學習，也能培養(yǎng)學生的高素質。

關鍵詞：科學教育；人文教育；整合

[中圖分類號]： G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

大學英語作為高校的一門必修課程，是具有極強人文學科性質的應用學科。它在各個高校中所占課時都偏多而且持續(xù)時間長，加之還有一年兩次的四六級統(tǒng)考，因此老師和學生都非常重視。在實踐教學中 ，教師可以充分利用大學英語教學，增長學生各方面的英語知識和文化素養(yǎng)，切實提高學生聽說讀寫譯的使用技能。同時激發(fā)學生做一些較深層次的思考，引導學生形成良好的世界觀和價值觀，不斷提高人文素養(yǎng)。

一、大學英語教學中實施人文教育的重要性

在當今我國大多大學英語教學中應試教育現(xiàn)象比較嚴重，師生之間純粹是教與學的關系，缺少必要的溝通和課后反饋，教師只顧教，學生埋頭學，教什么就學什么，學生只是把知識儲存于大腦中，應用能力欠缺。這種傳統(tǒng)的教學方法存在嚴重的弊端，因為在授課過程過于注重語法，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)。其結果是許多學生雖然英語語法學的不錯，但語用能力較弱，交際能力較弱，心理素質差，缺乏獨創(chuàng)性。在應試教育的影響下，不少教師及學生仍然認為大學英語教學的目的是掌握扎實的理論知識，在考試中獲得好成績或者拿到英語等級考試證書是最重要的。目前很多教育專家指出大學英語教學應注重培養(yǎng)學生學習方法的能力，而不應該僅僅語言知識的傳授放在首位，教師應注重強化學生的自學能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。其次，要培養(yǎng)學生開放寬容的語言態(tài)度和理解他人的能力，同時激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)其科學精神和健全人格，使之不斷學習，自我完善。

大學英語教學中人文教育缺失的現(xiàn)狀已經(jīng)引起越來越多的教育者們的關注，他們普遍認為在大學英語教學中進行人文教育是必不可少的。這是因為大學英語教學并非單一的語言教學活動，其內(nèi)容非常的廣泛，常常涉及到不同的學科領域，蘊涵著深厚的人文思想。鑒于此，在教學過程中應倡導充分利用語言教學的自身優(yōu)勢將大學英語教學與人文教育有機結合，采用開放式教學，幫助學生確立正確的科學觀和人生觀，提高思想認識水平，從而在豐富多彩的語言學習過程中潛移默化地在人格氣質，思想修養(yǎng)方面得到提高。新世紀廣大外語教育工作者必須樹立正確的教學觀念和教學目的，努力在英語教學中實踐人文素質教育。

二、大學英語教學中進行人文教育的策略和建議

實踐證明：要想使學生的綜合素質全面發(fā)展，必須注重學生人文素質的培養(yǎng)。因為人文素質所包含的態(tài)度，情操，價值觀等非智力因素是培養(yǎng)人才更為重要的基石和標準。因此，在大學英語教學中樹立一套完整的規(guī)劃，人文教育的實施是非常必要的，這樣才能使學生在德智體方面全面發(fā)展。

⑴ 在大學英語教學中樹立人文教育的正確觀念

當前，高校教師必須從“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才”的高度正確認識人文教育的內(nèi)涵及重要意義，破除傳統(tǒng)觀念，更新教學方法。在大學英語教學中實施人文教育時，首先要引導學生打好專業(yè)知識學習的基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學以致用，使學生在實踐中提高應用能力。究根到底是提高學生自身的綜合素質和適應社會的能力，使其在以后的工作中游刃有余并為社會做出貢獻。再次，要清楚了解到在大學英語教學中實施人文教育的實踐并非是一件容易的事情，習慣于“填鴨式教學”的學生可能會不適應，對此教師應有足夠的思想準備和豐富的經(jīng)驗，在實踐中妥善引導學生和處理教學過程中的突發(fā)問題。

⑵ 靈活采取豐富的教學方法，善于挖掘教學中的人文因素

外語教學的方法是多種多樣的，有任務型教學法，有情景教學法等等，教師應該具體情況具體分析，把每個授課班級的具體特點和教材結合起來，采取適當?shù)慕虒W方法，不應“一刀切”。在授課過程中，應把實踐知識和教學大綱相結合，將所要傳授的書本上的知識，與所要培養(yǎng)的人生態(tài)度，情感及價值觀念共同融合，滲透于整個課程的講解之中。從而既鍛煉學生運用英語進行思維的能力，又有利于改善師生關系，啟發(fā)學生心智，提高素養(yǎng)。另外，在教學中教師還應注重培養(yǎng)學生的自信心和自強不息的精神，這兩者不僅能夠促進學生積極上進的動力，而且能夠培養(yǎng)他們在學習生活中克服困難走出困境的能力。總之，教師應付出較多的耐心，真心和愛心，以愛施教，以情育人，努力創(chuàng)造優(yōu)秀的課堂教學環(huán)境及融洽的師生關系，力爭在輕松愉快的課堂氣氛中使學生掌握知識，優(yōu)化其情感，不斷提高其人文素養(yǎng)。

⑶ 樹立客觀的多元評價觀

評價機制是影響課堂教學的重要因素。英語作為一門語言，是交際的工具，評價不能單一以考試成績和考級成績來衡量一個學生的綜合素質，綜合素質是全方位的，它不僅包括專業(yè)知識的掌握程度，還包括自學能力和適應能力等諸多方面。因此我們要不斷完善評價機制，建立科學客觀的多元評價觀。其次，我們還應考慮學生在學習過程中的表現(xiàn)，引導他們在學習過程中培養(yǎng)正確的價值觀及多種人文素養(yǎng)，把終結性評價與形成性評價有機結合，使學生進一步認識到考試成績與知識水平并不總是成正比，使學生能端正學習的目的，從而帶動非智力因素的發(fā)展，使學業(yè)成績與情感情操共同進步。再次，學校應建立一個教師間互相交流學習的平臺，多組織一些教學經(jīng)驗總結與交流會，讓經(jīng)驗豐富的教師暢談自己的教學心得，使各位在教學經(jīng)驗交流中不斷提高自身的教學水平。

三、 結論

在大學英語教學中實施人文教育是一項復雜而復雜的工作。作為教師，一要夯實自身的業(yè)務水平，同時認清人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，更要不斷更新教學方法以適應新時期學生綜合素質培養(yǎng)的需要；二要注重與學生之間的溝通與反饋，走進學生的心靈，明白學生的需求，根據(jù)需求采用適合的教學方法，真正處理好求與學的關系。作為學生，則應走出“滲透性教學”的陰影，能清楚認識到大學英語課程的最終目標不單單是考試過關，英語等級考試及格，這些僅是屬于大學英語課程的表層結構所應達到的目的，而深層結構則集中體現(xiàn)在正確的課程價值取向及學生的全面發(fā)展之上，需要學生從學習目的，需要，動機，情操等各方面仔細思考。

參考文獻：

[1]、 郭壘，2003，《科學，人文及教育理念》，《國家教育行政學院學報》

[2]、 李福華，2002，《論知識經(jīng)濟時代的人文教育》，《教育探索》

[3]、 李戰(zhàn)子，2000，《新世紀展望—英語教師與新世紀》，《外語教育》