摘 要：我校是一所流動(dòng)兒童群體為主的城區(qū)藍(lán)天學(xué)校，2007—2009年，我校從校情出發(fā)開展了《流動(dòng)兒童群體課堂有效策略的研究》獲取了省教育學(xué)會(huì)課題研究一等獎(jiǎng)。2010年，我校確定了，課題研究從“教”的研究轉(zhuǎn)向了“學(xué)”的研究——“基于學(xué)科理解指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究”，現(xiàn)將第一階段總結(jié)匯報(bào)如下，以爭取同行的指導(dǎo)與專家的指點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；學(xué)生；學(xué)習(xí)方法

[中圖分類號]： {G40—01} [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—02

我校是一所流動(dòng)兒童群體為主的城區(qū)藍(lán)天學(xué)校，2007—2009年，我校從校情出發(fā)開展了《流動(dòng)兒童群體課堂有效策略的研究》獲取了省教育學(xué)會(huì)課題研究一等獎(jiǎng)。2010年，我校確定了，課題研究從“教”的研究轉(zhuǎn)向了“學(xué)”的研究——“基于學(xué)科理解指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究”，現(xiàn)將第一階段總結(jié)匯報(bào)如下，以爭取同行的指導(dǎo)與專家的指點(diǎn)。

一、深化理性思考 確定研究思路

理性思考是厚實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)，是為實(shí)踐探索正確導(dǎo)航的保障，我們這里采用讀書研究文獻(xiàn)引領(lǐng)的方法深化我們對課題研究的理性思考。

【思考1】洋思、杜郎口為新課程改革貢獻(xiàn)了什么？

洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)都是一所農(nóng)村學(xué)校，在新課程改革中做了排頭兵，那么對新課程改革貢獻(xiàn)了什么呢？我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了江蘇教育，《學(xué)洋思、走改革之路》、《學(xué)洋思 關(guān)鍵學(xué)什么》、《全過程都讓學(xué)生學(xué)》、《閱讀力——小學(xué)閱讀教學(xué)中必須正視的話題》、《自我調(diào)節(jié)，有效提高數(shù)學(xué)閱讀能力》、《實(shí)施小學(xué)英語模塊預(yù)習(xí)的幾點(diǎn)策略》、《課堂的價(jià)值：發(fā)展學(xué)生》等文獻(xiàn)資料，在反復(fù)學(xué)習(xí)和議論中我們感悟到他們對新課程改革的貢獻(xiàn)有以下5點(diǎn)，1：對原有“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的課堂教學(xué)進(jìn)行了顛覆性改革，探索了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂導(dǎo)學(xué)模式。2：提供了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的范例。“先學(xué)不是盲目的自學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下有程序的自學(xué)，教師的導(dǎo)要做到四明確——明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。3：在全國首創(chuàng)為全面實(shí)施國家優(yōu)質(zhì)課程在整個(gè)學(xué)校、在各門學(xué)科都推行了先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)模式，4：為教師提供了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要從初始年級抓起；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

【思考2】我校有效推進(jìn)本課題的運(yùn)作思路

實(shí)施三元融合的運(yùn)作機(jī)制：從2007年開始，我校探索了推進(jìn)學(xué)校課題研究三元融合運(yùn)作機(jī)制即讀書研究、校本培訓(xùn)、實(shí)踐探索、實(shí)施以“讀”導(dǎo)”研”、以“訓(xùn)”助“研”、以“研”定“訓(xùn)”的運(yùn)作機(jī)制，以讀書研究深化課題研究的理性思考，厚實(shí)研究的理論基礎(chǔ)，改變我校教師普遍缺乏做課題的理論與技能狀況，提升我校教師的教科研素養(yǎng)，為教師的實(shí)踐探索正確導(dǎo)航；同時(shí)根據(jù)課題研究對研究理論、研究技能的需要和對研究者個(gè)體的求助需要，進(jìn)行校本培訓(xùn)，以支撐課題的有效展開，在先行研究階段課題領(lǐng)導(dǎo)小組在課題讀書方面先行一步，多讀一點(diǎn)，然后在面上實(shí)施五讀機(jī)制：即薦讀——自讀——輔讀——研讀——評讀。（理一下閱讀書目見附件）

如：成尚榮的《讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西》，鐘啟泉的《有效教學(xué)策略》、鄭雪的《小學(xué)健康教育中的《掌握正確學(xué)習(xí)方法》章節(jié)，以及《孫雙金與情智教育》，《丁有寬與讀書導(dǎo)略》、《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)》等。

本階段為支撐實(shí)踐研究開展的校本培訓(xùn)主要有：

堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的推進(jìn)思路：即以從某些學(xué)科、班級及實(shí)驗(yàn)老師組成了先行研究組，先行研究一年，積累支撐后續(xù)研究的素材，然后開展面上研究。點(diǎn)是指語文學(xué)科（1、4、5年級）、數(shù)學(xué)學(xué)科（3、4年級）和美術(shù)學(xué)科（四年級）；語文學(xué)科的研究內(nèi)容以識字方法、預(yù)習(xí)方法、讀書方法的改善指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)是以式題學(xué)習(xí)方法改善的研究；美術(shù)學(xué)科自讀自悟、先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究。在研究過程中將點(diǎn)狀的研究成效適時(shí)向面上推廣。

二、深化實(shí)踐探索 開展項(xiàng)目研究

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)里指出：“……掌握最基本的語言文字的學(xué)習(xí)方法”；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)里也指出：“……獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能”；在美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也把“……應(yīng)力求向?qū)W生提供美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，寫進(jìn)了教學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。各門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都把掌握方法作為課程的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，又將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為每一門課程的具體目標(biāo)，可見指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是課程改革的核心點(diǎn)，也是學(xué)科教師義不容辭的教學(xué)責(zé)任。

先行研究階段，我們重點(diǎn)進(jìn)行的五項(xiàng)項(xiàng)目研究，我們都從以下方面一步一個(gè)腳印地實(shí)踐探索

項(xiàng)目研究一 語文學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生改善識字方法的實(shí)踐研究

項(xiàng)目研究二 設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法

項(xiàng)目研究三 語文學(xué)科讀的方法的研究

項(xiàng)目研究四 數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生改善式題學(xué)習(xí)方法的研究

項(xiàng)目研究五 美術(shù)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生“課內(nèi)自讀自悟文本，先學(xué)后教”學(xué)習(xí)方法的研究

在這些項(xiàng)目中，我們又從學(xué)、梳、導(dǎo)等方面進(jìn)行探索。

學(xué)——認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步掌握學(xué)科課程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)；認(rèn)真學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，特別是教育名家關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的寶貴經(jīng)驗(yàn)；

梳——梳理出課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)參考中提出的關(guān)于三門學(xué)科，六個(gè)研究項(xiàng)目相關(guān)的基本學(xué)習(xí)方法；梳理出我校學(xué)生對六個(gè)研究項(xiàng)目原有的學(xué)習(xí)方法和掌握運(yùn)用的薄弱點(diǎn)和偏差點(diǎn)；梳理出學(xué)科教師指導(dǎo)相關(guān)學(xué)習(xí)方法改善的目標(biāo)和切入點(diǎn)；

導(dǎo)——我們探索以“學(xué)習(xí)方法簡明表”的導(dǎo)向策略；以“為預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)的策略；以“示范課、訓(xùn)練課”的助學(xué)策略；以“布置課后預(yù)習(xí)”的運(yùn)用策略，帶領(lǐng)著學(xué)生向著視學(xué)習(xí)方法更好一些的目標(biāo)行動(dòng)。

由于篇幅所限，我們主要從項(xiàng)目研究四舉例談一談數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究案例

學(xué)——學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，掌握式題教學(xué)的目標(biāo)以及基本的教學(xué)方法；借鑒教育名家，指導(dǎo)方法改善的成功經(jīng)驗(yàn)，如：邱學(xué)華的《嘗試教學(xué)法》，吳亞萍的《新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》。

梳——數(shù)學(xué)課程式題學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課時(shí)

導(dǎo)——“導(dǎo)”要立足于適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)——直觀、模仿、實(shí)踐

示范引導(dǎo)：教師自身在識題教學(xué)時(shí)要改善教學(xué)觀念，不能讓式題學(xué)習(xí)方法過分簡單化，成為單一的計(jì)算，而要扎扎實(shí)實(shí)示范“一讀、二析（標(biāo)注序號）、三算（腦估后算）、四查（一步一查，快速演查，查抄錯(cuò)，查算錯(cuò)，查移錯(cuò)）”

訓(xùn)練助學(xué)：以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為訓(xùn)練材料在課堂作業(yè)時(shí)，強(qiáng)化按方法體系進(jìn)行操作訓(xùn)練，在回家作業(yè)時(shí)自覺按方法操作；也可以開設(shè)式題學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課進(jìn)行快速操作或改錯(cuò)訓(xùn)練。

悟——數(shù)學(xué)教育名家吳正憲教育思想——小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在教師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)線索進(jìn)行的，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能采用的是模仿接受的學(xué)習(xí)策略，他模仿教師教的示范過程，接受教師示范活動(dòng)信息，接受課本上的描述。如果教師忽略了學(xué)習(xí)方法操作程序的扎實(shí)示范，馬馬虎虎走過場，那么學(xué)生式題學(xué)習(xí)方法就不可能行成，學(xué)習(xí)效果就不可能提升，式題的學(xué)習(xí)就會(huì)成為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的障礙。

三、認(rèn)真總結(jié)反思 設(shè)想后續(xù)研究

（一）成效總結(jié)與反思

一是教師深化了指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識，指導(dǎo)行為在跟進(jìn)、在改善。

先行研究者隨著認(rèn)識的提高，指導(dǎo)行為也有了改進(jìn)。語文學(xué)科一至六年級都能將先行研究中構(gòu)建的識字學(xué)習(xí)方法體系與操作程序和要求在每個(gè)教學(xué)班推廣試行。有些教師指導(dǎo)得仔細(xì)、有效，能將提醒、督促、檢查環(huán)環(huán)相扣，“以點(diǎn)帶面”改善學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)初見成效。

二是先行研究的教者在文獻(xiàn)引領(lǐng)下，感悟了有效指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。（1）是要增強(qiáng)自身對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，正確把握各學(xué)科、各領(lǐng)域階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和正確的基本的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，感悟到我自己能掌握學(xué)習(xí)方法，能改善學(xué)習(xí)方法，能用正確的學(xué)習(xí)方法獲得更多的知識。二要榜樣引入——教師的示范就是榜樣引入，同學(xué)伙伴成為榜樣引入，因此教師要培養(yǎng)一批掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的骨干，形成班級群體和個(gè)體在教師指導(dǎo)下改善學(xué)習(xí)方法的效應(yīng)。三是要堅(jiān)持行動(dòng)牽手，教師一定要持之以恒地帶領(lǐng)學(xué)生向著改善學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)努力。

三是要通過嘗試初步積累了建構(gòu)學(xué)習(xí)方法體系，發(fā)展學(xué)法操作程序的可分析性素材，如課例、教案、學(xué)習(xí)方法提示表、導(dǎo)學(xué)案，讓教師、學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了學(xué)法操作化的有效性，使我校在設(shè)計(jì)學(xué)法體系和操作程序有了基本的路子。

由于先行研究者中，研究者對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，還沒有引起自覺的感悟，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)沒有形成自覺性，因此研究中缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、有效的科研方法。在構(gòu)建學(xué)習(xí)方法體系和帶領(lǐng)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法的行動(dòng)，還會(huì)出現(xiàn)一些偏差點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。

另外由于先行研究者課務(wù)忙，課時(shí)多，區(qū)?；顒?dòng)多，學(xué)校人事出現(xiàn)的病假事故多，因此研究者的很多經(jīng)歷還要忙于應(yīng)付代課活動(dòng)，研究精力不夠，學(xué)校的定期的課例研討也不足，因此影響了實(shí)踐成效。

（二）后續(xù)研究的思考

一、是進(jìn)一步增強(qiáng)研究者自身理論素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)和滿足課題研究的需要。

二、是要強(qiáng)化課例實(shí)踐，積累更多更有效的可分析性素材。

三、是語文學(xué)科要進(jìn)一步深化已經(jīng)研究的三個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)在面上起步閱讀理解方法改善的研究，建構(gòu)閱讀感悟?qū)W習(xí)方法體系，發(fā)展操作程序；數(shù)學(xué)學(xué)科在原有研究基礎(chǔ)上，開展指導(dǎo)學(xué)生改善解決問題、讀題審題方法的研究；美術(shù)學(xué)科的研究要持續(xù)深化改進(jìn)；英語學(xué)科、科學(xué)學(xué)科指導(dǎo)學(xué)科方法改善的研究要跟進(jìn)。