摘 要：元認知策略是一種重要的外語學習策略。本文嘗試將元認知策略訓練運用到英語專業(yè)文化課堂教學中，進行了包括引導學生建立元認知意識、進行計劃、監(jiān)控和評估策略結(jié)合的培訓。研究結(jié)果表明元認知策略訓練是一條提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：元認知策略訓練；英語文化教學；教學效果

作者簡介：趙凌志，女（1975.2—），漢，長春，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事英語教學法研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002—2139（2012）—18—0—01

一、引言

元認知策略的概念是由美國心理學家John Flavell （1976） 提出的，它是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。外語學習中對元認知的研究始于二十世紀八十年代。Wenden，Oxford，O’MalleyChamot等學者都將元認知列為重要的外語學習策略之一，如O'Malley 和Chamot （1990）發(fā)現(xiàn)學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。基于以上原因，筆者嘗試性地將元認知策略訓練（簡稱MST）引入英美概況課程教學中，以探索一種有效提高英語文化課堂教學效果的新模式。

二、英語文化教學中的元認知策略訓練模式

本研究以O’Malley Chamot（1990）三分策略論為理據(jù)，以長春工程學院外語學院英語專業(yè)10級學生為研究對象，從2011年9月開始進行了一個學期的MST實證研究，將策略訓練與課堂教學緊密結(jié)合。具體方法如下：

2.1建立學生的元認知意識

元認知意識包括對學習者、學習任務和方法的意識。筆者在導論課上引導學生對這些因素的認識。如：讓學生思考語言與文化的關(guān)系，學習英語文化知識的重要意義，舉例闡明文化學習對語言學習的促進作用。

2.2實施元認知策略訓練

2.2.1計劃策略訓練

首先引導學生在學習前做自我規(guī)劃，確定單元學習目標。課前認真預習，做好語言標記，引導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等資源獲取相關(guān)信息，增強對教材內(nèi)容的感性認識，同時提高學生課外自主學習能力。如《新編英美概況》第二章講授English Empire 時，提到 “It was to the era of Elizabeth I that the English Empire owed its foundation”，學生只有提前了解這位女王的生平，才能更好地理解教材內(nèi)容。

2.2.2監(jiān)控策略訓練

這一訓練環(huán)節(jié)有利于學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，以便及時調(diào)整不合適的學習方法。它是學生對自己學習負責的重要方面。我們建立了以學生為中心的課堂，讓學生的學習活動成為自覺的認知活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（1） 深入領會學習內(nèi)容。我們要求學生在初步閱讀教材內(nèi)容基礎上，發(fā)現(xiàn)重要的概念或重要問題，然后，為了該目標重新瀏覽教材，教師以提問的方式要求學生回答要點。例如請同學解釋Stonehenge， the Great Charter， Renaissance in England， Gunpowder Plot等名詞；學生會配合教師，積極思考，當他們成功地回答出所有要點時，說明原有學習計劃與其學習特點相適應，他們會因達到目標而體驗成功的喜悅。實踐證明，這可以改變以往課堂上很多學生就是忙著抄筆記，缺乏主動性的弊端，有效提高了學生對所學內(nèi)容的理解能力，

（2）利用感官刺激增強注意力。為做到這一點，筆者采用了放映與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段、視頻或歌曲等方式，用影像刺激學生，引起其好奇心。例如講授美國獨立戰(zhàn)爭時，播放了歌曲Yankee Doodle；在講授南北戰(zhàn)爭前，先放映了一段電影“Gone With The Wind”，引導學生思考這個故事發(fā)生的背景；又如在介紹蘇格蘭時給學生播放了經(jīng)典歌曲“Auld Land Syne”，由于這是大家非常熟悉的電影”Waterloo Bridge”的主題歌，在優(yōu)美的旋律中學生更容易體會Robert Burns這位蘇格蘭最偉大詩人的經(jīng)典詩作。實踐證明，這些靈活多樣的方式不僅可以吸引學生的注意力，而且能夠真實客觀地體現(xiàn)英語國家文化，給學生提供與文化接觸體驗的機會，增強學生異域文化認知能力。

2.2.3評價與調(diào)節(jié)策略訓練

在這一策略培訓中，筆者主要讓學生反思如下幾個問題：What short—term goals did you set for the end of this term？ Which ones have you accomplished； which ones have you not？ What are your long—term goals for the future？ In what aspects you have improved your intercultural communicative competence？ 通過就上述方面的問題進行評價，學生可對自己制定的學習目標完成情況進行評價，及時發(fā)現(xiàn)自己的收獲和不足，在今后學習階段有意識地進行調(diào)整，取得更好的學習效果。另外，結(jié)合問卷、訪談形式，

三、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，元認知因素在英語文化課堂教學中起著重要的導向與協(xié)調(diào)作用， 英語文化課堂中的MST訓練可以有效消除學生畏難和厭學情緒，培養(yǎng)學生文化敏感性和語用有效性。因此，MST確實是一條提高英語專業(yè)文化課堂教學效果，內(nèi)化學生文化意識及自主學習能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]、 Flavell， J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry [J]. American Psychologist. 1979.34（10）.

[2]、 O’Malley，J.M.A.O.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[3]、文秋芳. 英語學習策略論 [M]. 上海外語教育出版社，1995