摘 要：地理課堂中通過(guò)“有疑——質(zhì)疑——解疑”這個(gè)過(guò)程，充分圍繞“疑惑”展開(kāi)，由以前教師單獨(dú)傳道授業(yè)，到探究式課堂師生共同解惑，最終達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；備課預(yù)設(shè)；敢于疑惑；善于疑惑；共同解惑

作者簡(jiǎn)介：殷小紅，女，皖天長(zhǎng)市，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：地理教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002—2139（2012）—18—00—01

2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中鮮明指出：“讓學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想?！弊鳛橐幻乩斫處煟嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，不能再由教師單獨(dú)“傳道授業(yè)”來(lái)完成，一定要師生共同來(lái)“解惑”才行，而這個(gè)過(guò)程關(guān)鍵在于課堂教學(xué)。我在課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”中，就從“惑”開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生在“有疑——質(zhì)疑——解疑”這個(gè)過(guò)程，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。現(xiàn)就如何提高學(xué)生解惑能力歸納為以下幾點(diǎn)。

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，想到“惑”

課，是教學(xué)活動(dòng)的重要組織形式，備課的實(shí)質(zhì)就是備課教學(xué)。教師要充分考慮到課堂上學(xué)生可能爆發(fā)出的“奇思妙想”，這些“奇思妙想”對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是“節(jié)外生枝”，那么，只有在備課時(shí)預(yù)設(shè)好一些“節(jié)外枝”，課堂上教師才會(huì)有備無(wú)患，從容應(yīng)對(duì)。教師備課做課堂預(yù)設(shè)時(shí)，要站在學(xué)生的角度如年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備、心理特點(diǎn)等方面想問(wèn)題，考慮到學(xué)生的一些“惑”，還要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性和多變性。所以，教師事先“先學(xué)生憂而憂”，也是讓課堂更加有效地方法。

二、營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生敢于“惑”

“惑”即為“疑”，學(xué)者陳憲章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。”一節(jié)課要看教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更要看作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與程度，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，營(yíng)造課堂氛圍敢于質(zhì)疑，就是關(guān)鍵一步?！案摇笔且环N學(xué)習(xí)態(tài)度，要求課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是平等的，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生而言，要求主動(dòng)，解放創(chuàng)造性；對(duì)教師而言，意味著分享引導(dǎo)尊重學(xué)生。創(chuàng)設(shè)出接納型、支持型、寬松型的課堂氛圍，敢于質(zhì)疑，才有“惑”解，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡情發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力。

三、改變學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于“惑”

教育的真諦不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在有安全感和愉悅感寬松的課堂氛圍中，學(xué)生敢學(xué)了，敢問(wèn)了，但是“學(xué)”的要有目的，“問(wèn)”的要有水準(zhǔn)，課堂教學(xué)要達(dá)到一定目標(biāo)，要善于“惑”。

由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，造就學(xué)生個(gè)體有差異，在同一課堂上，表現(xiàn)有差異。“差”學(xué)生提出的問(wèn)題，教師和“好”學(xué)生聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得非常幼稚可笑，甚至缺乏科學(xué)性，不值一提，而“好”學(xué)生提出的問(wèn)題能“一語(yǔ)中的”，值得教師解答或課堂討論。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中必須尊重這種差異，把差異當(dāng)做一種教育資源加以開(kāi)發(fā)和利用，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要逐步滲透給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的來(lái)源，能夠提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。

四、從有疑到答疑，師生共同解“惑”

疑問(wèn)帶來(lái)學(xué)生的求知欲望。有疑惑只是一種手段，解惑才是最終的目標(biāo)。孔子曾說(shuō)：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！薄爸淙弧保叵搿爸渌匀弧?，從“想問(wèn)”，到“提問(wèn)”，到“會(huì)問(wèn)”，再到“想解”，到“思考”，最后到“解了惑”。 “知其所以然”這個(gè)過(guò)程就是課堂授課過(guò)程，需要學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，共同來(lái)完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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