摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等五個方面簡要比較了中醫(yī)院校與綜合院校對外漢語教學(xué)的不同之處，旨在分析中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)的特點，為探求適合中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生的漢語教學(xué)模式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 對外漢語教材 對外漢語教師

隨著“中醫(yī)熱”的持續(xù)升溫和中醫(yī)藥教育國際化進程的逐步深入，近年來有大批留學(xué)生選擇到中醫(yī)院校學(xué)習(xí)中醫(yī)。他們想學(xué)好中醫(yī)，首先要具有扎實的漢語功底。中醫(yī)學(xué)植根于中國傳統(tǒng)文化的土壤，擁有五千年的文化底蘊，其內(nèi)涵廣博而深邃。只有在充分理解傳統(tǒng)文化，把握傳統(tǒng)思維方式的基礎(chǔ)上，才有可能真正學(xué)好中醫(yī)；也只有借助漢語這一工具，才能真正領(lǐng)會中醫(yī)的精髓。

伴隨著留學(xué)生大量涌入中醫(yī)院校，在推動中醫(yī)藥國際教育的同時，也給中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)事業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。留學(xué)生在進入中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)之前，通常會用一年左右的時間先學(xué)習(xí)漢語，來夯實漢語基礎(chǔ)。可是進入專業(yè)學(xué)習(xí)后，情況并不盡如人意。很多留學(xué)生反映聽不懂中醫(yī)專業(yè)教師講授的內(nèi)容，跟不上教學(xué)的進度。課下閱讀中醫(yī)教材，查找專業(yè)詞匯需要花費大量的時間，最后也只是“一知半解”。感覺自己的漢語水平并沒有隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入而提高，反而退步了，使得留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

針對這一問題，筆者對天津中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院中醫(yī)專業(yè)本科留學(xué)生做了相關(guān)調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)院校的留學(xué)生，由于其特殊的學(xué)習(xí)目的，如果按照綜合院校通常采取的第二語言教學(xué)模式將導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)與中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺乏有效的銜接和過渡。因此，如何盡快提高留學(xué)生的漢語水平，為他們進入中醫(yī)專業(yè)打下良好的漢語基礎(chǔ)，走出一條有中醫(yī)特色的對外漢語教學(xué)之路，是中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)面臨的一個亟待解決的問題。

中醫(yī)院校留學(xué)生的漢語教學(xué)不同于綜合院校。將綜合院校的對外漢語教學(xué)模式中的部分內(nèi)容運用到中醫(yī)院校的漢語教學(xué)里，并結(jié)合中醫(yī)留學(xué)生的實際情況，探求針對中醫(yī)留學(xué)生的切實可行的漢語教學(xué)模式，搭建漢語教學(xué)和中醫(yī)藥本科專業(yè)教學(xué)之間良好的溝通橋梁，是保證中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。

一、教學(xué)目標(biāo)

中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)是一種預(yù)科性質(zhì)的教學(xué)，其總體教學(xué)目標(biāo)是：完成一定量的語言項目的教學(xué)，使留學(xué)生掌握漢語的基礎(chǔ)語言要素、基本言語技能和相關(guān)文化知識，初步感知中醫(yī)藥的專業(yè)語匯及簡易文本，從而為較順利地進行以漢語為授課語言的中醫(yī)藥專業(yè)課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置

中醫(yī)院校漢語課程的設(shè)置需遵循以下三個原則：

第一，重視目的性。在漢語學(xué)習(xí)階段，留學(xué)生所掌握和操練的語言知識和言語技能要為他們今后的中醫(yī)藥專業(yè)知識學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二，突出教學(xué)重點。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，中醫(yī)院校漢語教學(xué)的重點內(nèi)容與綜合院校不同。綜合院校是培養(yǎng)留學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項語言技能的全面發(fā)展，并將這一目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。而中醫(yī)院校則是在留學(xué)生四項語言技能達到一定水平之后，將教學(xué)重點放在聽力和閱讀兩個方面。因為留學(xué)生進入中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)，首先遇到的學(xué)習(xí)困難就是聽不懂，滿耳充斥著生疏的專業(yè)詞匯，加之個別老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語速過快，句式過于概括等情況，其漢語學(xué)習(xí)就更困難。閱讀專業(yè)教材能力差，也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的一只攔路虎。漢字難寫、難認(rèn)、難記。留學(xué)生認(rèn)識的專業(yè)詞匯數(shù)量有限，古漢語與現(xiàn)代漢語在字、詞、句等方面存在巨大差異，即使逐字逐句翻詞典，也難得到正確的解釋。教材上的一小段文字，留學(xué)生往往要花費好幾個小時的時間，大大降低了學(xué)習(xí)效率。因此，加強聽、讀能力的培養(yǎng)是非常必要的。

第三，所設(shè)課程要注重銜接性。中醫(yī)院校的對外漢語教學(xué)可以分為兩個既有區(qū)別又有連貫性的階段。對零起點的留學(xué)生，要以基本的語言交際技能訓(xùn)練為重點，這是以基礎(chǔ)漢語為主的第一階段。第二階段則是基礎(chǔ)漢語的延伸與中醫(yī)文化知識的滲透，該階段則可以進行相對集中的中醫(yī)漢語教學(xué)。

三、教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)院校對外漢語教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)漢語和專業(yè)漢語兩個方面。中醫(yī)漢語是專業(yè)漢語。這門課程除了具有基礎(chǔ)漢語課的特點外，還具有過渡性和文化性的特點。所謂“過渡性”是指中醫(yī)漢語一邊連接基礎(chǔ)漢語，一邊連接著中醫(yī)專業(yè)?！拔幕浴笔侵钢嗅t(yī)漢語的教學(xué)內(nèi)容與中國幾千年燦爛的文化緊密相連，如中醫(yī)理論包含著中國古代哲學(xué)思想等。

四、中醫(yī)漢語教材

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。中醫(yī)漢語教學(xué)的特點，決定了該門課程中的教學(xué)難點：專業(yè)詞匯多，記憶困難；專業(yè)術(shù)語較為抽象，使用范圍狹小，與日常生活用語脫節(jié)；中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，難于理解。

目前，中醫(yī)類對外漢語教材與綜合院校對外漢語教材相比，數(shù)量極少，種類匱乏，內(nèi)容亟待更新。天津中醫(yī)藥大學(xué)對外漢語教學(xué)中心在總結(jié)十幾年中醫(yī)漢語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，編寫了《實用中醫(yī)漢語》系列教材，并于2010年起陸續(xù)出版。在編寫過程中，做到了將專業(yè)詞匯分散到每一課里，避免專業(yè)詞匯過多，從而降低了留學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課文編寫和詞語解釋時，盡量拉近中醫(yī)與百姓生活的距離，消除陌生感，增加形象性。對深奧的中醫(yī)理論的介紹，或借助于生動有趣的故事，或舉出身邊觸手可及的實例，深入淺出，便于學(xué)生理解。整套教材的語言風(fēng)格，力求準(zhǔn)確、清晰、簡明、易懂。

五、師資力量

中醫(yī)院校的對外漢語教師除了具備綜合院校對外漢語教師的素質(zhì)外，還需要具備中醫(yī)藥的專業(yè)知識。否則，單一的語言專業(yè)或單一的中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師從事中醫(yī)漢語課程教學(xué)都會使得中醫(yī)漢語課程或偏向于單純的語言技能課訓(xùn)練，或偏向于中醫(yī)藥的理論講授。如果沒有一支高素質(zhì)的復(fù)合型教師隊伍，會制約整體教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，中醫(yī)院校的教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)建立一套中醫(yī)專業(yè)預(yù)科漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度，幫助教師盡早成為“漢語知識與教學(xué)技能+中醫(yī)專業(yè)知識與教學(xué)技能”相結(jié)合的復(fù)合型人才。當(dāng)然，教師也要認(rèn)真分析自己的專業(yè)優(yōu)勢及劣勢，以適應(yīng)中醫(yī)預(yù)科漢語課程的教學(xué)需要。

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異同[J].天津中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，（4）.

（白迪迪 天津中醫(yī)藥大學(xué)國際教育學(xué)院對外漢語教學(xué)中心 300193）