摘 要：本文對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中涉及到趨向補語“起來”的留學(xué)生例句進(jìn)行了整理歸納，發(fā)現(xiàn)存在著遺漏、誤加、誤代和錯序這四種偏誤類型。其中以“誤代”這一類型最為普遍，特別是復(fù)合趨向補語之間的誤代。在偏誤產(chǎn)生的原因方面，除了語際、語內(nèi)的負(fù)遷移外，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個體因素也會對語言習(xí)得產(chǎn)生重要的影響。

關(guān)鍵詞：起來 偏誤類型 偏誤原因

早期關(guān)于趨向補語的研究主要集中在本體研究上，多是討論其性質(zhì)、語法意義以及其與賓語的位置關(guān)系等問題。近年來，隨著漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的研究者開始將“習(xí)得理論”“中介語理論”等與本體研究結(jié)合起來考察趨向補語的習(xí)得順序以及習(xí)得中的偏誤問題，開拓了一片新的研究領(lǐng)域。本文對北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫中涉及到“起來”偏誤的用例進(jìn)行了搜集和整理，對偏誤的類型進(jìn)行了歸納，并試圖分析偏誤產(chǎn)生的原因。

一、趨向補語“起來”的偏誤類型

對于偏誤的類型，不同的語言學(xué)家有不同的分類方法，有的根據(jù)偏誤的嚴(yán)重程度分為整體性偏誤和局部性偏誤；有的分為理解偏誤和表達(dá)偏誤；科德則根據(jù)中介語的發(fā)展過程把偏誤分為前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。

魯健驥（1994）將母語為英語的漢語初學(xué)者的偏誤做了形式上的歸納，按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺漏、誤加、誤代和錯序四大類。

（一）遺漏

遺漏，顧名思義，就是在詞語或者句子中遺漏了某一個或幾個成分導(dǎo)致的偏誤。在我們考察的語料中主要分為兩大類，一類為趨向動詞“起來”的遺漏，一類為“起來”表示特殊用法時后面謂詞性部分中成分的遺漏。

1.趨向補語“起來”的遺漏

*（1）他們想，從哪里跌倒就從哪里爬。

*（2）比如說，富裕的國家援助缺少糧食的國家，或者，世界上的一些國家一起聯(lián)合，專門幫助沒有東西吃而挨餓的人們。

*（3）聽了以后，會給我們帶來了一種新鮮感，會讓你興奮。

*（4）其實，說來容易辦的難。

*（5）記得有一年，我和隔壁的小男孩為了爭一個掉下來的風(fēng)箏，而和他打架，當(dāng)時，也不知怎么爭的，他就把我給打傷了，我的鼻子流血了，可把小男孩給嚇壞了。

例（1）、（2）、（3）都是在句法成分中直接遺漏了“起來”，應(yīng)在相應(yīng)的詞語，即“爬”“聯(lián)合”“興奮”后加上“起來”。這三例中“起來”的意義各不相同，例（1）表示基本的趨向意義，例（2）表示結(jié)果意義，例（3）則表示新情況產(chǎn)生的狀態(tài)意義。后兩例是學(xué)生在害怕出錯心理的驅(qū)使下采取回避策略而不使用“起來”句式所造成的偏誤。例（4）中的“辦的難”應(yīng)改為“辦起來難”，例（5）中的“和他打架”應(yīng)改為“和他打了起來”。

2.“起來”在特殊用法情況下成分的遺漏

當(dāng)“起來”表示某種估量、評述的語氣時，句子的主語一般是受事成分，施事成分不出現(xiàn)，“V+起來”后面一定要有表示估量和揣度的結(jié)果的詞語出現(xiàn)，而且必須是謂詞性的。

1）主要動詞的遺漏

在這些錯句中遺漏了謂詞部分的主要動詞。如：

*（6）在日本，對看起來年輕人，可以讓他出示身份證，而且十一點后不能買煙草。

*（7）而且流行歌曲的歌詞是容易讓人聽懂的，而且與生活有很多聯(lián)系，使聽者聽起來講自己的事一樣。

例（6）遺漏了主要動詞“像”，應(yīng)改為“對看起來像年輕人的”。而例（7）有可能是受到了“像”后的動詞“講”的影響，使學(xué)生誤以為句子中已經(jīng)出現(xiàn)了動詞，其實學(xué)生要表達(dá)的意思應(yīng)該使用“像……一樣”這一格式。

2）副詞的遺漏

這樣的例句我們發(fā)現(xiàn)了一例，即：

*（8）剛到美國時，每一個美國人看起來像壞人，我不放心。

例（8）前面出現(xiàn)了“每一個”，后面應(yīng)該出現(xiàn)“都”與之呼應(yīng)。

3）主語的遺漏

在“起來”之后有時應(yīng)該有主語，這樣的情況我們也發(fā)現(xiàn)了一例。如：

*（9）還有就是一些我們需要的，因為這樣讀起來會更感興趣，也更能領(lǐng)悟。

例（9）在“讀起來”前遺漏了主語“我們”，這一點可以根據(jù)句子后半部分的內(nèi)容即“感興趣”得知。如果要省去“我們”的話，句子就要換一種表達(dá)方式，即改為“因為這樣讀起來會更有意思”。

（二）誤加

“誤加”是指由于在某個語法形式中添加了不該使用的成分而導(dǎo)致的偏誤，可以分為以下兩種情況：

1.句中已經(jīng)有了表示程度的副詞

*（10）因此，他們的生活越來越懶惰起來。

*（11）想想的話，心里就會比較平靜起來了。

*（12）我有點擔(dān)心起來。

以上例句中都出現(xiàn)了表示程度的副詞，如“越來越”“比較”“有點”，這些副詞都對其所修飾的動詞或形容詞的程度進(jìn)行了界定，而“起來”表示的是一個變化的過程，兩者在語義上出現(xiàn)了矛盾。

2.動詞本身表示一種結(jié)果

這種情況一般是由于動詞中的后一個語素相當(dāng)于結(jié)果補語，如“長大”“分開”等。如：

*（13）在這種家庭環(huán)境中我長大起來了。

*（14）噪聲對人們來說，可以增加起來生活的壓力。

我們知道，運動過程包括三個階段：開始、持續(xù)和結(jié)束，而“起來”側(cè)重于運動的開始和持續(xù)，這在語義上與這些本身表示結(jié)果的動詞相矛盾。

（三）誤代

誤代是由于從兩個或者幾個形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的形式而造成的偏誤。這兩個或幾個形式是容易混淆的：或者是意義相同相近，用法不同；或者用法相同，意義相反；或者形式上有某種相似之處，而意義用法不同。

1.動詞的誤代

這種情況比較少見，我們只發(fā)現(xiàn)了一個例句。如：

*（15）我母親就哭泣起來，說：“我的兒子在這么危險的國家生活，我以后會擔(dān)心你的，晚上也睡不著?！?/p>

例（15）中的動詞“哭泣”誤用，應(yīng)該改為“哭”。這是由于使用者沒有考慮到使用的語體，全文采用一種敘述的口氣，偏向于口語語體，而“哭泣”屬書面語體。

2.不同類型補語之間的誤代

補語有許多不同的類型，如“結(jié)果補語、數(shù)量補語、時間補語、可能補語、狀態(tài)補語”等。當(dāng)留學(xué)生不能確定選用哪一種補語時，就容易發(fā)生不同補語之間的誤代。如：

*（16）不過我認(rèn)為這點是漢語的優(yōu)點之一，它有節(jié)奏，聽得很好。

*（17）雖然他不懂人話，但父母所跟他做的，說的，全都被他記起來。

例（16）該使用“起來”的引申意義即表示評述的特殊用法的地方而用了帶“得”的補語。留學(xué)生可能對“得”字作為補語的標(biāo)記印象過于深刻，導(dǎo)致他們在需要使用補語的地方都加上了“得”。例（17）中“起來”的引申義中雖然也有表示結(jié)果的意思，但“記起來”一般是指原來就有的記憶現(xiàn)在被喚醒，在此處說話人想要表達(dá)的并不是這個意思，應(yīng)該改為“記住”。

3.簡單趨向補語和復(fù)合趨向補語之間的誤代

1）“起”和“起來”

“起”和“起來”都有“表示從低處向高處運動的基本趨向”義，同時也有“表示結(jié)果、狀態(tài)和特殊用法”的引申義，但是兩者在用法上還是存在區(qū)別的，留學(xué)生只關(guān)注了兩者的相同之處而忽略了它們的差異而產(chǎn)生了誤代的現(xiàn)象。

*（18）那時候我差一點高興地哭起了。

“起”雖然也有表示狀態(tài)的用法，但劉月華在《趨向補語通釋》中指出，“不帶賓語的‘哭、喊’類動詞，一般與‘起來’結(jié)合”。

*（19）但是實際上，我們做起會覺得很吃力，力不從心。

*（20）還有，我還想學(xué)中國的音樂等方面的知識，說起特別多呢！

雖然“起”和“起來”都有特殊用法，用于從某方面說明、評論人或事物，但兩者在句法上的要求是不同的?！捌稹币话阋蠛竺鎺зe語。如：

（21）你點吧！論起吃喝，我倒是外行。

（22）比起五年前，他好像也減了精神。

2）“來”和“起來”

“來”的基本趨向意義是表示人或物通過動作向立足點移動，與“起來”的基本趨向意義是完全不同的，雖然“來”也有表示結(jié)果的引申意義以及特殊的用法，但與“起來”的差別還是比較大的。留學(xué)生的例句中出現(xiàn)了“來”與“起來”誤代的情況，可能是被兩者形式的相近所誤導(dǎo)。如：

*（23）當(dāng)我欣喜地看完最后一頁時，我跳了來，跑去向父母報喜。

*（24）這樣生活來，誰也不愿意抬水喝，都推到別人的身上。

*（25）我大學(xué)畢業(yè)以后在一個服裝公司工作了三年，可是去年那個公司的經(jīng)理走后門抓來了，所以政府把那個公司關(guān)了。

例（23）中，留學(xué)生想表達(dá)的是“向上跳”的意思，應(yīng)該用“起來”而不是“來”。后兩例都應(yīng)該將“來”改為“起來”，體現(xiàn)的都是“起來”的引申義。例（24）是“起來”的狀態(tài)意義，表示開始生活并繼續(xù)。例（25）是“起來”的結(jié)果意義。

4.復(fù)合趨向補語之間的誤代

對于各個復(fù)合趨向補語的理解不夠細(xì)致全面，就會導(dǎo)致復(fù)合趨向補語之間的誤代。

1）“起來”和“上來”

*（26）但說時易，做上來便不是如此容易。

“上來”的基本趨向意義也是“從低處向高處運動”，這一點和“起來”的基本意義相同，但例（26）使用的是趨向補語的引申用法，表示的是一種評述的意思，“上來”并沒有這種引申用法。

2）“起來”和“下去”

*（27）我在陽臺里種植了各種各樣的植物，天天灑水，隨著一天一天成長下去的植物，我的心里的滋味也越來越美。

“下去”和“起來”有一定的相似性?！捌饋怼北硎疽环N新的行為動作開始并繼續(xù)下去，而“下去”表示繼續(xù)進(jìn)行或者保持某種動作或狀態(tài)。例（27）表示的意思是植物開始成長并繼續(xù)下去，顯然應(yīng)該用“起來”。

3）“起來”和“過來”

*（28）我想知道，那么大的一個中國是怎么發(fā)展過來的。

“過來”通常表示度過或度過方式，是行為動詞，如“活、生活、混、熬、闖、堅持、掙扎”等。

（29）你爹和你爺爺幾輩子都是窩著脖子活過來，躲還躲不及，能招是惹非？

例（28）中的“發(fā)展”不是上述行為動詞，因此后面不可以接“過來”。

*（30）這時，我醒了起來。

“過來”表示結(jié)果意義時，還可以表示恢復(fù)或轉(zhuǎn)變到正常、積極的狀態(tài)，通常與表示人或動物的正常心理狀態(tài)或感覺的動詞，如“醒、清醒、蘇醒”等他配。例（30）中的“醒了起來”應(yīng)改為“醒了過來”。

4）“起來”和“出來”

這一類誤代現(xiàn)象在我們檢索的語料中出現(xiàn)得最多，有的是該用“起來”的地方用了“出來”。如：

*（31）去年我們一家三口回到桂林看望我的外婆，那情景到現(xiàn)在我回憶起來都會咯咯地笑出來。

“出來”表示“結(jié)果”義時，“笑”可以與之結(jié)合，但是一般要在“出來”之間加上“聲”這一賓語，改為“笑出聲來”。而“起來”則沒有這個要求，“笑起來”表示笑這種狀態(tài)的開始并持續(xù)。

有的誤代是在該用“出來”的地方用了“起來”。如：

*（32）一個美滿的家庭是靠兩個人用寶貴的時間創(chuàng)造起來的。

例（32）應(yīng)該使用“出來”表示結(jié)果的意義，即表示從無到有。

5.狀語的誤代

狀語的誤代也比較少見。當(dāng)句子中出現(xiàn)修飾動詞的狀語時，留學(xué)生由于對句義相近的詞語理解不透徹，因而出現(xiàn)了誤代現(xiàn)象。

*（33）我心里很著急，舍不得哭起來了。

狀語“舍不得”屬誤用，應(yīng)改為“忍不住”?！叭滩蛔　焙汀吧岵坏谩闭Z義差別較大。出現(xiàn)偏誤的原因可能是因為兩者都是“X不Y”格式。

（四）錯序

錯序偏誤是由于句中的某個或某幾個成分放錯了位置而造成的。在這一類偏誤中，最常見的是趨向補語與賓語的錯序，此外還有主謂錯序和動賓錯序等情況。

1.趨向動詞“起來”與賓語的錯序

當(dāng)趨向動詞“起來”與賓語共現(xiàn)時，兩者之間的位置關(guān)系對于留學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重點也是難點，出現(xiàn)了不少偏誤，且基本上都是“起來”作引申義使用的情況。

*（34）今天早晨，我在參加考試以前，在草坪上坐了一會兒，鳥在我的背后唱歌起來，

*（35）所以我每次想起來他，總覺得感動。

*（36）說流行歌曲起來，有些人很喜歡，有些人不怎么喜歡，甚至蔑視流行歌曲，只喜歡古曲音樂類。

當(dāng)“起來”表示狀態(tài)意義、結(jié)果意義時，賓語一般放在“起來”的中間，如“唱起歌來”“想起他來”。當(dāng)“起來”表示評述的特殊意義時，一般不加賓語，當(dāng)與賓語共現(xiàn)提及一個人或者一種事物的時候，這個人或者事物一般應(yīng)出現(xiàn)在“起來”的中間，如“說起流行歌曲來”。

2.主謂錯序

主謂錯序是句子中主語與謂語的位置顛倒，我們發(fā)現(xiàn)了兩例這種類型的錯句。如：

*（37）聽起來綠色食品很舒服，但聽起來農(nóng)藥就自然而然地產(chǎn)生一種反感。

*（38）看起來這個問題特別難解決。

這兩例中的“起來”都是特殊用法的用例，我們一般將要評論說明的人或事物放在動詞形容詞的前面，正確用法應(yīng)該是：

（39）綠色食品聽起來很舒服，但農(nóng)藥聽起來就自然而然地產(chǎn)生一種反感。

（40）這個問題看起來特別難解決。

3.動賓錯序

*（41）因為現(xiàn)在想一想，太多人想起來。

正確的語序應(yīng)該是：

（42）因為現(xiàn)在想一想，想起來太多人。

二、偏誤產(chǎn)生的原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對復(fù)合趨向補語的習(xí)得情況并不理想，產(chǎn)生以上偏誤的原因，可以歸結(jié)為幾個方面，即語際負(fù)遷移、語內(nèi)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個體因素等。

（一）語際負(fù)遷移

語際負(fù)遷移主要是由于學(xué)習(xí)者不熟悉目的語的語法規(guī)則而受母語影響產(chǎn)生的偏誤，這種偏誤主要發(fā)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段。

法語中動詞可以表示動作行為的方向，因此不需要在動詞后再加表示向上趨勢的“起來”。對于初級水平的法國留學(xué)生來說，就比較容易犯遺漏趨向補語“起來”的錯誤，如“從哪里跌倒就從哪里爬”這樣的句子。

韓語中沒有與漢語補語相對應(yīng)的句法成分，因此漢語的補語功能主要是由韓語其他的句子成分如狀語來承擔(dān)的。在韓語中，如果動詞帶賓語，狀語放在賓語后動詞前，有時候又可以放在賓語前，因此韓國學(xué)生對于復(fù)合趨向補語“起來”與賓語共現(xiàn)這一語法規(guī)則掌握起來比較困難，受到母語負(fù)遷移的影響，常常會出現(xiàn)“起來”與賓語錯序的偏誤。

（二）語內(nèi)負(fù)遷移

語內(nèi)負(fù)遷移就是學(xué)習(xí)者將自己所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識不恰當(dāng)?shù)仡愅频侥康恼Z新的語言現(xiàn)象上，也叫過度泛化或者過度概括。這一類偏誤一般出現(xiàn)在中高級階段的留學(xué)生中。中高級階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的目的語知識，也有了一定的歸納和概括能力，但由于錯誤地使用這種類推能力，造成了偏誤的出現(xiàn)。這種偏誤主要體現(xiàn)在賓語位置的偏誤上。當(dāng)“起來”與賓語共現(xiàn)時，賓語出現(xiàn)在每一種位置上都有一定的條件限制。留學(xué)生常常會忽略這些限制條件，或者將某一種格式的條件類推到其它格式中去，而形成偏誤。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個體因素

學(xué)習(xí)環(huán)境的影響主要是指教師不嚴(yán)密甚至不正確的課堂講解，教材編排不科學(xué)，課堂訓(xùn)練偏差等。這就對教師提出了較高的要求，要求教師在講解這一語法點時要條理清晰，基本用法與引申用法分開講解。有的教師可能對這一語法點的理解就不夠深入，導(dǎo)致在講解時輕描淡寫，重點難點不夠突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)偏誤。

現(xiàn)有教材中，復(fù)合趨向補語“起來”的學(xué)習(xí)一般安排在中高級階段，但教材對于其基本意義與幾種引申意義之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別往往涉及較少。有的教材使用學(xué)習(xí)者的母語如英語、韓語、日語等對語法點進(jìn)行翻譯，但沒有注意到兩種語言之間在句法條件上的區(qū)別，這容易使學(xué)習(xí)者套用母語中的語法規(guī)則，從而產(chǎn)生語際的負(fù)遷移。

學(xué)習(xí)者的個體因素在語言學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、語言態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的差異等個體因素都會影響到語言學(xué)習(xí)的效果。關(guān)注每個學(xué)生語言學(xué)習(xí)的不同特點，有重點、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這是漢語教師始終要關(guān)注的課題。

三、結(jié)語

綜上所述，文章分析了留學(xué)生在使用趨向補語“起來”時出現(xiàn)的一些偏誤類型，發(fā)現(xiàn)“起來”表示基本趨向意義時出現(xiàn)的偏誤較少，而其引申意義對學(xué)生來說較難掌握。當(dāng)“起來”與賓語共現(xiàn)時，兩者之間的位置關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點，也是偏誤出現(xiàn)較多的地方。在所有偏誤類型中，誤代最為普遍，其中又以復(fù)合趨向補語之間的誤代為多。可見，不同的復(fù)合趨向補語有進(jìn)行比較的必要性。對于“起來”這一語法點，我們一方面要加強本體研究，盡可能地細(xì)化、深化句法條件等限制因素，同時也要考慮語義語用等方面的影響。作為漢語教師，要不斷提高個人素養(yǎng)注意教學(xué)方法，做到因材施教。

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（趙思思 浙江金華 浙江師范大學(xué)人文學(xué)院 321004）