摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)其他語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)。本文主要從靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、精心選擇教學(xué)語(yǔ)料以及積極組織學(xué)生開展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)方面談了提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)和思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量 體會(huì) 思考

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，可以為他們將來從事語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言研究以及語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等其他語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)。因此，我們要注意提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

目前，現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中使用較多的是傳統(tǒng)的講授法。講授法能夠體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，可以使學(xué)生形成完整清晰的學(xué)科知識(shí)體系。但是課堂中過多地使用講授法，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)影響學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自主性下降。因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了運(yùn)用講授法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如“比較法、探究法、情境法、直觀演示法、討論法、練習(xí)法”等。另外，對(duì)于比較淺近的教學(xué)內(nèi)容，也可以安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行試講?？傊?，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

（一）比較法

比較法就是將相同、相近的語(yǔ)言現(xiàn)象相互對(duì)比，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解各種語(yǔ)言現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，抓住不同語(yǔ)言現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中語(yǔ)音部分的概念很多，音素與音位、元音與輔音、元音與韻母、輔音與聲母等概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。為了使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)每一個(gè)概念，避免概念之間的混淆，教師在分析這些概念時(shí)應(yīng)加強(qiáng)比較。例如音素和音位，同是最小的語(yǔ)音單位，但是它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們的聯(lián)系表現(xiàn)在：二者都是最小的語(yǔ)音單位，音位是對(duì)音素的一種歸并。它們的區(qū)別表現(xiàn)在：其一，劃分角度不同：音素是從語(yǔ)音的自然屬性（音色）的角度劃分出來的，而音位則是從語(yǔ)音的社會(huì)屬性（辨義功能）劃分出來的；其二，數(shù)量不同：音素?cái)?shù)量多，音位數(shù)量少；其三，適用范圍不同：音素適用于所有的語(yǔ)言，在所有語(yǔ)言中是通用的，而音位只適用于特定的語(yǔ)言或方言。通過比較，可以使學(xué)生清楚音素和音位之間的聯(lián)系與區(qū)別，深入理解兩個(gè)概念的本質(zhì)特征，有效避免概念之間的混淆。

（二）探究法

探究法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的主體作用，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。探究式教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊句式——“把”字句、“被”字句時(shí)，教師不采用慣常的直接講授法，而是在黑板上寫下“把”字句、“被”字句的病句，如：他把飯吃。/他把飯沒有吃。/運(yùn)動(dòng)會(huì)上星期被舉行了。/房間被小明沒有打掃干凈。教師先讓學(xué)生憑借語(yǔ)感，發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，分析以上病句的病因是什么，最后讓學(xué)生自己修改病句。通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”這一過程，學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)“把”字句和“被”字句的特點(diǎn)?？傊?，帶著問題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

（三）情境法

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過程中，為了使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，教師往往需要設(shè)置特定的情景語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。例如，在講授詞、短語(yǔ)、句子等各級(jí)語(yǔ)法單位的時(shí)候，為了使學(xué)生深入理解詞、短語(yǔ)和句子各自的功能，教師可以設(shè)置如下語(yǔ)境——假如自己在家，外面有人敲門，自己?jiǎn)枺骸罢l？”門外有人回答：“我?！苯Y(jié)合語(yǔ)境，使學(xué)生理解，有時(shí)一個(gè)詞加上特定的句調(diào)就可以構(gòu)成一個(gè)句子，作為基本的交際單位來使用。再如剛才的語(yǔ)境，自己?jiǎn)枺骸笆钦l？”對(duì)方回答：“是我?！边@次雙方都用了一個(gè)短語(yǔ)，都是動(dòng)賓短語(yǔ)，短語(yǔ)加上句調(diào)就可以構(gòu)成句子。另外，還可以設(shè)定雙方的問答：“你是誰？”——“我是李明?！边@次雙方使用的也都是短語(yǔ)，并且都是主謂短語(yǔ)?？傊處熗ㄟ^語(yǔ)境的設(shè)置使學(xué)生理解：詞的主要功能是構(gòu)成短語(yǔ)，但在特定的語(yǔ)境下，一個(gè)詞加上特定的句調(diào)也可以構(gòu)成句子；短語(yǔ)的主要功能是構(gòu)成句子；句子的主要功能是用于交際?？傊榫撤梢詫⒊橄蟮睦碚摼唧w化、生動(dòng)化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。但是教師在設(shè)置情境的時(shí)候，一定要注意緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這樣才能吸引學(xué)生走入情境。

（四）直觀演示法

在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過直觀演示生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)軟件將元音和輔音的發(fā)音過程動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來；在學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體課件動(dòng)態(tài)展現(xiàn)漢字字體的演變過程?？傊?，直觀演示法能夠使抽象的內(nèi)容形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、印象深刻。

除了以上幾種教學(xué)方法之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容，采用講授與討論相結(jié)合，講授與練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。另外，對(duì)于一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生課外認(rèn)真預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行試講。筆者曾經(jīng)嘗試過這種方法，有的學(xué)生還配合自己的講述制作了非常精美的教學(xué)課件，教學(xué)效果非常好。實(shí)踐證明，與聽懂內(nèi)容相比，把內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地講述出來的要求更高，因此，課堂試講可以有效督促學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，深入理解教學(xué)內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并提高學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一般都習(xí)慣于從理論到實(shí)踐，即先講語(yǔ)言理論，再列舉語(yǔ)言事實(shí)。教師可以換一種思路，即從現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語(yǔ)料入手，先給出語(yǔ)料，然后和學(xué)生一起一步步分析現(xiàn)象，最后總結(jié)，得出結(jié)論。這樣的教學(xué)過程一方面符合人類的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具象思維到抽象思維；另一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)有法，但教無定法，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，靈活選擇教學(xué)方法，有效提高現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、精心選擇教學(xué)語(yǔ)料

現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)中教師需要列舉大量的語(yǔ)料對(duì)所講的理論知識(shí)進(jìn)行解釋說明。目前，大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程使用的是黃伯榮、廖序東先生編寫的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，該教材因內(nèi)容編排合理，注重學(xué)術(shù)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，長(zhǎng)期以來頗受高校師生歡迎。由于該教材成書于20世紀(jì)90年代，期間雖然經(jīng)過了多次修訂，但所選語(yǔ)料總體上比較嚴(yán)肅陳舊，缺乏時(shí)代感和鮮活感，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定距離，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免使用內(nèi)容陳舊的語(yǔ)料，要選擇鮮活的、富有時(shí)代氣息和生活氣息的教學(xué)語(yǔ)料。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選取與其專業(yè)密切相關(guān)的語(yǔ)料，選取與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的語(yǔ)料，選取具有廣泛代表性的語(yǔ)料，選取具有鮮活的生活氣息的語(yǔ)料；另一方面，教師也可以安排學(xué)生在課外通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種渠道搜集整理自己感興趣的而且與課堂所學(xué)理論內(nèi)容密切相關(guān)的語(yǔ)料。筆者曾經(jīng)嘗試以學(xué)生搜集整理的與其學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的語(yǔ)料為例進(jìn)行分析，不但活躍了課堂氣氛，而且充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生易于理解所學(xué)內(nèi)容，并留下深刻印象。通過讓學(xué)生自己查找語(yǔ)料，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象，真正學(xué)會(huì)用語(yǔ)言理論來指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，活學(xué)活用，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理論掌握的準(zhǔn)確程度和熟練程度，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，起到糾偏糾誤的作用。在師生語(yǔ)料收集的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試建立教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，并注意與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。總之，豐富鮮活的教學(xué)語(yǔ)料可以為語(yǔ)言理論教學(xué)做好充分的資料儲(chǔ)備，真正體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，同時(shí)能夠增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)魅力。

三、積極組織學(xué)生開展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)不僅要系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以理論指導(dǎo)實(shí)踐，做到語(yǔ)言理論與語(yǔ)言實(shí)踐并重。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師普遍重視現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。所謂的理論聯(lián)系實(shí)際，大多局限于學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)分析課本上的練習(xí)題，應(yīng)付考試，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，師生較少關(guān)注生活中豐富鮮活的語(yǔ)言事實(shí)，教師不能指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)切實(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言實(shí)踐之中，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，學(xué)生有知識(shí)，無能力，或知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但應(yīng)用能力欠缺。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師必須堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生開展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言理論知識(shí)去解決生活中的語(yǔ)言應(yīng)用問題。教師可以積極組織學(xué)生開展課外語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)，在展開調(diào)查之前，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)言應(yīng)用的各個(gè)方面，如校園流行語(yǔ)、公共場(chǎng)所語(yǔ)言文字運(yùn)用、出版物的語(yǔ)言文字規(guī)范、新詞新語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等，首先給學(xué)生明確調(diào)研的方向、內(nèi)容以及要求，幫助學(xué)生制定合理可行的調(diào)查計(jì)劃；其次引導(dǎo)學(xué)生在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，整理歸納相關(guān)語(yǔ)料，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析總結(jié)，最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)小論文。除了語(yǔ)言調(diào)查活動(dòng)之外，教師也可以組織學(xué)生開展美文朗誦比賽、辯論賽、劇本原創(chuàng)表演賽或組織學(xué)生參加各種形式的語(yǔ)言文字競(jìng)賽活動(dòng)。課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、研究語(yǔ)言的濃厚興趣，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言調(diào)查、語(yǔ)言分析和語(yǔ)言探究能力，從而提高其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文秘以及新聞寫作等專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，其重要地位是不言而喻的。本文主要從靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，精心選擇教學(xué)語(yǔ)料以及積極組織學(xué)生開展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等方面探討了提高現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一些途徑和方法，以期對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)工作有所促進(jìn)和推動(dòng)。當(dāng)然，更多更好的途徑和方法需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

（本文為西安工業(yè)大學(xué)校級(jí)改革研究項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐”[項(xiàng)目編號(hào)：12JGY27]的研究成果。）

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（宋穎桃 西安工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院 710021）