一、數(shù)學(xué)課堂放手的必要性分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師不停的講授典型例題，忽略學(xué)生的感受，長期以來，受“應(yīng)試教育”傾向的影響，很多教師“顧慮重重”:放手讓學(xué)生思考覺得思考得不到位；放手讓學(xué)生解題覺得解題步驟不規(guī)范等;放手讓學(xué)生討論擔(dān)心討論的話題發(fā)生偏遠(yuǎn)等等，于是就出現(xiàn)了課堂上“包辦式”、“填鴨式”、“注入式”的滿堂灌，這種教學(xué)往往重視結(jié)果的形成而忽視過程中學(xué)生的情感體驗，忽視學(xué)生動手參與的做法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng).其實學(xué)生動手動腦是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法.“包辦式”教學(xué)方式完全是教師把已經(jīng)獲得的感受和經(jīng)驗告訴學(xué)生，面對應(yīng)試教育只要考試考出分?jǐn)?shù)就行，這就造成了很多學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得不到提高，分析解決問題的能力落后.面對這樣的問題要求我們教師對學(xué)生要大膽的放手，給學(xué)生充分的時間和空間按照學(xué)生自己的想法去實踐，去體會所學(xué)的東西，加深自己對所學(xué)知識的理解，這樣的教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)放手方法

1.由教師“有目的的引導(dǎo)”為“放手讓學(xué)生自主摸索”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師提前精心備課，開頭往往有目的性的小心翼翼的導(dǎo)入新課，提出學(xué)習(xí)本小結(jié)知識的必要性，對于課堂講授的每一道例題都精心策劃，這樣的課堂仍然是教師為中心，所學(xué)的知識教師是指揮棒.這里所謂的自主摸索，就是摒棄教師有目的的導(dǎo)入新課，而是在課堂上，利用15分鐘的時間，在教師的引導(dǎo)組織下，放手讓學(xué)生去摸索去發(fā)現(xiàn)本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識點以及重難點，每個學(xué)生發(fā)表自己對本節(jié)知識的看法和見解，初步感受新的知識.

具體做法:

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自主探索.教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo).然后，學(xué)生再通過自學(xué)一段時間后互動討論得到結(jié)論，組際間相互交流初步達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，每個同學(xué)并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示成果做準(zhǔn)備.

(2)根據(jù)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題，引入探究.如《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)正弦、余弦、正切一共提了三個問題：在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形(分別含有30°，45°，60°角).在這三個直角三角形下面附加四個問題:(1)你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎?(2)請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎?(3)請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進行變化的?(4)請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小.下面的余弦、正切仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的探究效果還是很理想的.這樣，經(jīng)過一系列的探究后，比教師“直入主題”的導(dǎo)更?有利于學(xué)生形成知識規(guī)律

2.換“學(xué)生的孤軍作戰(zhàn)”為“放手讓學(xué)生合作交流”

俗話說:“兩個人的智慧勝一人”將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個學(xué)生、每個小組完成，先引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規(guī)律，來充分調(diào)動每個學(xué)生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，以個人或小組為單位回顧預(yù)探究情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.換“教師的展示”為“放手讓學(xué)生展示成果”

在一節(jié)課中，我們很多教師學(xué)會了包辦:“包想”“包講”“包做“，往往會出現(xiàn)“教師講的口干舌燥，學(xué)生收效不大的局面”.這種“教師累，學(xué)生并不領(lǐng)情”的局面很讓老師們深惡痛絕.那么又如何讓學(xué)生“領(lǐng)情”呢?那倒還不如把權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生來“展示成果”!

這個環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等;在探究過程中學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象.那怎么展示呢?

(1)給學(xué)生展示的機會，在恰當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生“加油喝彩”

學(xué)生們在研究教師所給“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，只要學(xué)生展示的有水平，講解的有道理，就恰到好處的給學(xué)生加油喝彩！

(2)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和反饋不同的方法，給學(xué)生提供展示的機會

當(dāng)一個學(xué)生講解完以后同組的其他學(xué)生可隨時補充，其他組的同學(xué)也可以隨時切磋甚至批駁，有不同方法的同學(xué)還可以講解其他的方法.注意每個學(xué)生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能.

(3)充分放手讓學(xué)生自評與互評相結(jié)合

相互評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體驗和感受，在課堂最后教師要充分放手讓學(xué)生從以下幾個方面展開自評與互評:①課堂所獲得知識點情況.②解決問題的核心和容易出現(xiàn)的錯誤等等.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）