“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)指導(dǎo)及整個(gè)教學(xué)過(guò)程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)可能條件下的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的和靈活的，即從課前的預(yù)設(shè)到課堂的隨時(shí)調(diào)整，從新的目標(biāo)預(yù)設(shè)到活動(dòng)互動(dòng)后課堂目標(biāo)的調(diào)整，整個(gè)過(guò)程都是在動(dòng)態(tài)變化之中.“生本化”課堂教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為螺旋上升式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的教學(xué)方法更具“生本化”.“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“五充分”基本特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

一、充分了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

首先，要了解的是學(xué)生的知識(shí)水平.學(xué)生擁有學(xué)科知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的程度，包括擁有知識(shí)的廣度和擁有知識(shí)的深度.比如，學(xué)生記得一元二次方程的各種解法（直接開(kāi)平方法、因式分解法、配方法、公式法、分組分解法等），這體現(xiàn)了他擁有知識(shí)的廣度.而他也知道這些方法之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，這體現(xiàn)了他擁有知識(shí)的深度.其次，要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn).每個(gè)人都處在一定的社會(huì)關(guān)系中，他們的特定生活將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ).一是學(xué)生過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷，二是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，三是學(xué)生以往學(xué)習(xí)、做事或成功失敗的體驗(yàn).再次，要了解學(xué)生的能力層次（識(shí)記、理解、運(yùn)用）.我們學(xué)生的能力是有層次性的，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生老是記不住，有的學(xué)生記住了但不理解，有的學(xué)生理解了但不會(huì)用.最后，要了解學(xué)生的心理需求和情感狀態(tài).根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，從低到高分為生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要.就教學(xué)而言，越往高一層次需要就越與教學(xué)有關(guān)，這應(yīng)引起教師的重視.我們的教育對(duì)象中有的直率、熱情、情緒激動(dòng)、易變化，有的活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、易分心，有的安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、情緒不外露、注意力集中等.我們應(yīng)通過(guò)各種途徑充分了解他們的知識(shí)掌握程度、生活經(jīng)驗(yàn)和心理情感特征，做到有的放矢，才使教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，課堂教學(xué)更有效.

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不再是教師“獨(dú)唱”、學(xué)生“伴唱”那種大統(tǒng)一的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，把握學(xué)生的思維走向，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有效生成.在課堂中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地、主動(dòng)熱情地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，獲得經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生于快樂(lè)之中掌握知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、熱烈、緊張、愉快的課堂氣氛，盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，促使他們?nèi)ヌ骄?、?yàn)證自己的猜想.在“猜測(cè)—驗(yàn)證—論證”的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，獲取成功的喜悅.如在學(xué)習(xí)課題《三角形內(nèi)角和為多少》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生猜想不同類型三角形的內(nèi)角和：這幾個(gè)三角形的內(nèi)角和是否相等？這些三角形的內(nèi)角和是多少度？再讓學(xué)生獨(dú)立思考，想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確.通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不斷思索、嘗試的過(guò)程中，找到了許多辦法來(lái)驗(yàn)證：有的用量角器量出每個(gè)角的度數(shù)再計(jì)算，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和大約是180度；有的用剪拼的方法將三角形的三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角；有的把一個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折，發(fā)現(xiàn)一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是180度.驗(yàn)證后提出：“你進(jìn)一步思考應(yīng)如何證明？能否從驗(yàn)證的過(guò)程中得到啟示？”在整個(gè)猜想探索的過(guò)程中逐步升華了學(xué)生渴望數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得了不同的體驗(yàn)與收獲，學(xué)生的主體地位在課堂上得到充分體現(xiàn).

三、充分展現(xiàn)課堂的教學(xué)生成

“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重取實(shí)去虛、真實(shí)自然，正視并有效利用意料不到的問(wèn)題.在課堂上師生的思想情感能深刻、淋漓盡致地表達(dá).因此，課堂再現(xiàn)的是師生真實(shí)而自然的生活情境.教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要有深層次的關(guān)注；教師對(duì)課堂信息要有一定的敏感度，努力傾聽(tīng)和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源；教師要對(duì)學(xué)生的信息及時(shí)進(jìn)行分類處理，并作出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，向著“育人”目標(biāo)不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案.這樣，才有可能使教學(xué)的過(guò)程不斷地得到生成和推進(jìn).比如，在講授《多邊形》一課中，教師讓學(xué)生類比“三角形定義”給“多邊形”下個(gè)定義.學(xué)生一：多條線段首尾順次相連所構(gòu)成的圖形叫多邊形.學(xué)生二馬上提出：加上“在同一平面內(nèi)”.教師馬上追問(wèn)：為什么？學(xué)生二：三角形三邊首尾相連必定在同一平面內(nèi)，而其他多邊形就不一定了.教師抓住這個(gè)“生成”提問(wèn)：能舉個(gè)反例嗎？學(xué)生二用四支筆做了一個(gè)“空間四邊形”，其他同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同.此時(shí)學(xué)生三又提出了一個(gè)條件：這些線段不在同一直線上.教師又及時(shí)捕捉了這個(gè)“生成”提問(wèn)：能舉個(gè)反例嗎？學(xué)生三：畫(huà)了一條線段AD，線段上有兩個(gè)點(diǎn)B、C，就是說(shuō)，線段AB、BC、CD連接成線段AD.四條線段不能構(gòu)成四邊形.教師及時(shí)肯定，全班學(xué)生贊同.在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成出許多新資源，需要通過(guò)教師的傾聽(tīng)和捕捉、點(diǎn)撥和組織，使師生向著有效高質(zhì)的目標(biāo)“互動(dòng)深化”地發(fā)展.

四、充分滿足學(xué)生的探索欲望

在“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容中，要給足學(xué)生合作探究的空間，給學(xué)生一個(gè)留下彈性時(shí)空，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí).這滿足了學(xué)生與生俱來(lái)的探求欲望，興趣將越來(lái)越濃.如果只按教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo).“生本化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有效地組織學(xué)生有針對(duì)性地深入探討，滿足他們的求知欲望.通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，最大限度地參與探究知識(shí)的活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展.首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，在問(wèn)題解決任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)，他們會(huì)自然而然地主動(dòng)投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中去.其次，設(shè)置討論交流環(huán)節(jié).在討論交流過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互促進(jìn).再次，要留給學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間.為每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題留有一定的時(shí)間和空間，在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和能力來(lái)形成解決問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)各種基礎(chǔ)性“資源生成”.最后，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過(guò)學(xué)生內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗(yàn)證，注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

五、充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功喜悅

體驗(yàn)是一種親歷探究的活動(dòng)，是一種積極主動(dòng)參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.這有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法.“生本化”課堂能自動(dòng)讓學(xué)生生成一些新思想、新觀點(diǎn)、新價(jià)值、新活動(dòng)，讓學(xué)生能想、能操作、能交流，因而能時(shí)時(shí)享受到成功帶來(lái)的滿足與喜悅，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).比如，講授《矩形的概念》這一節(jié)課中，教師出示平行四邊形道具，一條底邊固定旋轉(zhuǎn)這個(gè)平行四邊形，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生自主地探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)歷，使學(xué)生在觀察演示的過(guò)程中理解矩形的概念，主動(dòng)交流，體驗(yàn)成功的喜悅.在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，教師培養(yǎng)了他們科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)精神.在這樣的過(guò)程中學(xué)生得到的數(shù)學(xué)知識(shí)是終身難忘的，這樣的成功體驗(yàn)是最快樂(lè)的.

總之，在新課程改革的背景下，我們倡導(dǎo)課堂教學(xué)“生本化”，并不意味著要抵制傳統(tǒng)教學(xué).事實(shí)上，“生本化”課堂教學(xué)只是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)形式，它是教學(xué)藝術(shù)性的具體體現(xiàn)之一，惟其如此，才能使課堂成為學(xué)生的課堂，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念.

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（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）