作文是語文教學的半壁江山，作文教學的好與壞對學生整體語文水平的提高與否起著決定性的作用。作文理應是學生表情達意互相交流的幸福平臺，但在平日的作文教學中，卻很難聽到語文教師對作文教學交口稱贊的，也很少有學生說喜歡寫作文的。一提到寫作文，學生就害怕，一聽到批改作文，教師就頭疼。

據(jù)調查，目前作文教學的現(xiàn)狀是：一種情況，教師往往只是在閱讀課臨結束時把作文題目及要求匆匆說一下，把作文當成家庭作業(yè)布置下去。學生課后寫的作文，缺乏教師及時的有針對性的幫扶，質量很難保證。交上來的作文，要么一開始審題就不準確，導致后面的行文偏題甚至脫題，離題萬里，要么行文過程缺乏充實典型的材料，內(nèi)容干癟，沒有情感。辛辛苦苦寫的作文，卻得不到高分，學生作文的積極性容易受到打擊。有的學生學習態(tài)度差，由于沒有課堂紀律的約束，亂寫一氣，或者干脆抄一篇應付了事。一位教師帶兩個班的語文教學，將近一百本作文，要看完起碼要一個星期，等一個星期過后教師才會發(fā)現(xiàn)所有問題，講評時學生已經(jīng)索然無味，教師只好針對大多數(shù)學生存在的問題蜻蜓點水地說一下，作文很難收到實效。

還有一種情況，教師上作文講評課，先讀上次習作中的一兩篇習作范文，然后指出文章的優(yōu)缺點，再整體評價作文中出現(xiàn)的普遍性問題，最后在所剩不到十分鐘的時間內(nèi)布置這次作文題目，讓學生開始寫，學生剛開始構思，下課鈴就響了。

如果遇到作文觀摩課，教師則是先重溫經(jīng)典，再欣賞佳作，及至開始寫，剩余時間已經(jīng)不多。筆者曾聽過“一滴水中的太陽——細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用”作文展示課，整節(jié)課的教學流程如下：導入——感悟——教師作文展示——初試練筆環(huán)節(jié)——口頭作文——評價總結。從課堂程序設計看，這節(jié)課始終以教師為主體，學生只是被動地跟著教師的思路走，課堂缺乏對學生認知情感和價值觀的關注。主要存在以下幾個問題：1.學生沒有課前預習，茫然地走進課堂，被教師牽著鼻子走。2.缺乏小組間的合作交流。3.留給學生創(chuàng)作實踐的時間不充分，缺少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提升能力這一重要環(huán)節(jié)。4.選擇的素材離學生生活較遠，學生沒有寫作激情。

高效課堂的理念告訴我們，教學要以學生為主體，讓學生做學習的主人，重視課前預習，重視課堂展示，學會合作學習，讓學生在愉快的氛圍中體驗提升自我的幸福感。因此，要打造高效的作文課堂，筆者認為應該從以下幾個方面做起。

一、重視作文教學的預習，明確訓練的重難點，切忌隨意盲目地出題目練習

雖說文無定法，但教師在作文教學中一定要做到有規(guī)可循。課前，教師可以根據(jù)本階段訓練重點和學生的作文基礎，編寫作文導學稿。一般提前兩三天發(fā)放。導學稿要確定本次作文訓練的重難點、目標要求、評價依據(jù)；指導學生閱讀相關的課外書，收集材料，確定作文題目，前瞻性地預估學生可能出現(xiàn)的普遍性問題，并進行有針對性的習作前指導。讓學生練筆時不再感到困難重重，也不會對突然給出的作文題目感到“無米下鍋”，同時對本次訓練的目標要求做到心中有數(shù)，下筆時自然會朝著訓練目標去努力。通過預習指導，盡可能地減少學生作文時出現(xiàn)的問題。通過預習，學生帶著問題，帶著自己的作文構思走進課堂，跟教師、同學交流，這樣的學習效果要比盲目進入課堂，被動地聽作文方法指導，沒有目標地盲目作文效果要好得多。

在精選預習材料時，習題可選班內(nèi)學生作文中的有關片段。經(jīng)典作品也好，滿分作文也罷，這些材料離學生本身的體驗還有一些差距，往往使學生有一種望而生畏、難以企及的感覺。教師應注意在平時的作文訓練中收集、積累學生作文中的典型語段，將學生的作文作為編寫導學稿的素材，這樣就可以充分激發(fā)學生的學習興趣。

二、重視課堂交流展示，在合作互動中讓學生掌握方法，提高能力

作文課堂的重點應在展示交流——評價——修改——再展示評價上。不能把修改這一重要環(huán)節(jié)放在課外流于形式，更不應忽視修改、再展示評價這兩個環(huán)節(jié)。因為展示評價修改后的作品，是對學生作文能力的一種肯定，也是對學生下一次作文的激勵。

在課堂40分鐘內(nèi)，要讓更多的學生有展示的機會，一定要發(fā)揮6人小組的作用。首先在組內(nèi)批改，對于預習指導下的學生作文可以先在組內(nèi)交流展示，組長主持，由其他組員進行評價，找出優(yōu)缺點，組長形成評價性文字，同時評出組內(nèi)最佳作文，列出組內(nèi)學生作文中的主要問題。然后組間競爭。教師利用投影儀，把各組的最佳作文展示出來集體評議，再一次

發(fā)現(xiàn)亮點和缺點，指導學生修改，同時把這次作文中的普遍性問題投影出來，指導學生修改。教師也積極投入到修改中，和學生共享修改作文的喜悅。將學生修改后的作文進行再展示，粘貼在班級文化墻上。為了保證課堂交流展示有充足的時間，組內(nèi)交流可以在課前進行?？傊?，課堂不應是居高臨下式的純粹講方法，也不應是單純的靜態(tài)的寫，而應是一種師生間互相交流展示提升的動態(tài)過程。

三、重視作文教學過程中的生成問題，不斷探索靈活處理生成問題的方法

作文是學生思想認識和語言表達能力的一種綜合反映，而思想認識和表達能力的提高是需要一定量的積累才會有質的變化的過程。教師應對每一次作文過程中暴露出來的普遍性問題做好分析研究，在此基礎上確定下一次作文訓練的重點。教師就是一個發(fā)現(xiàn)問題、指導解決問題的引領者，帶領學生奔跑在作文能力提高的漫長征途上。有句老話說得好：水滴石穿，繩鋸木斷。任何成功都需要付出比常人更多的心血和汗水。要讓學生扎扎實實地打好基礎，寫出一篇篇真實優(yōu)美的作文，并不是一朝一夕的事。只有長期堅持不懈地指導和訓練，才有可能獲得豐碩的成果。

總之，一次完整的作文訓練，應包括預習、練筆、展示、評價、修改、再評價的過程。只有在有效預習的基礎上作文，帶著自己在作文中的困惑走進課堂交流，傾聽評價，在評價的基礎上進行修改，學生的作文水平才會有所提高，作文教學才算達到高效。

（責任編輯 陳劍平）