教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是提升教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然教研活動(dòng)需要示范課和優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)，但更離不開(kāi)常態(tài)課的參與。常態(tài)課教學(xué)是指，在現(xiàn)有常規(guī)的、自然狀態(tài)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件下平平常常的課堂教學(xué)。較之于時(shí)下刻意準(zhǔn)備的，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉、多次預(yù)演的觀摩課、研討課和示范課，常態(tài)課更能夠反映教學(xué)的本質(zhì)，它是優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的主陣地。如何在有限的教學(xué)條件下提高課堂教學(xué)效率，將新課改的理念更好地、更自然地融入日常的常態(tài)課教學(xué)中，須從以下三點(diǎn)著手。

一、回歸教材，充分挖掘教材資源，用活教材

要上好一節(jié)常態(tài)課，教師要充分合理地挖掘教材資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地處理教材，用活教材。

挖掘教材要做到深入淺出，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)疑提問(wèn)，加強(qiáng)練習(xí)，從而充分發(fā)揮課本的功能，達(dá)到事半功倍的效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在教科書(shū)上的時(shí)間就會(huì)越少。”這樣，語(yǔ)文常態(tài)課才能簡(jiǎn)約、扎實(shí)、有效。在教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)秀的教師會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，平庸的教師會(huì)把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。有的教師認(rèn)為課本不重要，上課可以完全甩開(kāi)課本，這樣一些基礎(chǔ)性的概念知識(shí)就無(wú)本可循。課本是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，不僅可以正確地理解基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以從中挖掘問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。

二、回歸課堂，擯棄浮華，讓課堂成師生之間情感、智慧交流的紐帶

課堂是師生彼此交流互動(dòng)的主陣地，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有許多不足，突出之一是忽視了學(xué)生的課堂主體地位，這樣就顯得課堂交流尤為重要。教師一定要做到眼中有學(xué)生，留意學(xué)生對(duì)教師講課的反應(yīng)，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，隨時(shí)調(diào)整自己的講課節(jié)奏。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)分享、溝通和理解，并進(jìn)行分析、比較、歸納、批判和整合，在這一互動(dòng)的過(guò)程中最終讓學(xué)生理解知識(shí)。教師應(yīng)首先從教材出發(fā)，吃透大綱，正確把握重、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生既是信息的發(fā)送者，又是信息的接受者和加工者。教師要把“一言堂”改為“眾言堂”，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

語(yǔ)文常態(tài)課往往通過(guò)教師借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)一種審美的愉悅感。語(yǔ)文課的德育教育是滲透而不是灌輸。真正的語(yǔ)文教育最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，也最富有情趣，它不是枯燥乏味的知識(shí)之學(xué)，更不應(yīng)畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。這需要教師正確理解新課程理念，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，扎實(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課重現(xiàn)書(shū)聲瑯瑯、筆聲沙沙的景象。

三、回歸練習(xí)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題

目前，語(yǔ)文課只說(shuō)不練的現(xiàn)象比較多，教師習(xí)慣于專(zhuān)門(mén)用一節(jié)課來(lái)解決作業(yè)的問(wèn)題，這樣的練習(xí)往往與課文聯(lián)系不緊密，單一形式的習(xí)題多，整合的習(xí)題少。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，盡量做到人文性和工具性的結(jié)合、書(shū)本知識(shí)和生活現(xiàn)象的結(jié)合、思維與想象的結(jié)合，從而能真正檢測(cè)、訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，并且讓他們?cè)谶@一過(guò)程中感受快樂(lè)，而不是埋頭題海、陷于苦惱。

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力差異和水平等級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的課堂練習(xí)和拓展練習(xí)，不僅需要控制習(xí)題量，還應(yīng)充分考慮練習(xí)的深度和廣度。

1.練習(xí)中量的把握。在有限的時(shí)間里，練習(xí)的量超過(guò)學(xué)生的能力水平，教學(xué)任務(wù)就沒(méi)法完成；量小了，學(xué)生迅速做完之后就會(huì)無(wú)所事事。針對(duì)這種情況，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)采取附加題的形式，使練習(xí)具有彈性，要求不同程度的學(xué)生都完整、正確地解決基本問(wèn)題和一些變式問(wèn)題，完成課堂規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇額外布置的題目，讓他們帶著挑戰(zhàn)的心態(tài)去完成練習(xí)。

2.練習(xí)中深度和廣度的調(diào)控。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的差異，安排練習(xí)時(shí)必須有坡度，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這樣有目的的分段練習(xí)，逐步提高，從而使不同能力層次的學(xué)生都得到針對(duì)性的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

以小說(shuō)《我的叔叔于勒》為例談一談作業(yè)的設(shè)置。學(xué)習(xí)完本課之后，可布置三個(gè)方面的課后作業(yè)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。（1）復(fù)述故事，分析人物形象。（2）查找并閱讀莫泊桑的作品，對(duì)莫泊桑有一個(gè)更深層次的了解。（3）命題日記：在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前……展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。

在常態(tài)課教學(xué)中，師生都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)又互相幫助、及時(shí)交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，也能看到教師思維的過(guò)程。語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心實(shí)施教學(xué)過(guò)程，這樣才能真正做到高效低耗，才能真正使常態(tài)課走向精品課。

（責(zé)任編輯 陳劍平）