語文課堂教學(xué)是多樣化的，同一文本不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，會(huì)選擇不同的內(nèi)容側(cè)面來教；即便是同一個(gè)教師，面對(duì)不同的學(xué)生，也會(huì)有不一樣的選擇。正如上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所王榮生教授提出的“合宜的教學(xué)是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”。

那么，什么樣的教學(xué)內(nèi)容是合宜的、有效的呢？我們認(rèn)為，有效的內(nèi)容應(yīng)該是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，很好地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，并有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)體系的那些內(nèi)容，并且要精當(dāng)。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師必須在教學(xué)內(nèi)容上取舍得當(dāng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇和有效重組。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

語文課堂教學(xué)任務(wù)更多的是課文的教學(xué)，而往往又是以獨(dú)立成篇的文章出現(xiàn)的。因此，對(duì)語文課的教學(xué)絕不能“全盤授予”，而需要依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)行教學(xué)，深入解讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，尋找語文的核心價(jià)值作教學(xué)化處理，取舍與精選出能確保教學(xué)針對(duì)性與有效性的教學(xué)內(nèi)容。

如列夫?托爾斯泰的《七顆鉆石》，這是一篇短小精湛的童話故事，淺顯易懂。整個(gè)故事緊扣一個(gè)“愛”字展開，依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我大膽地放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生愿讀、樂說，走近角色，深層次感知課文透露出的那份廣博的愛心之后，再進(jìn)行拓展延伸。在“愛”的沐浴中說說有“愛”的故事，聯(lián)系生活實(shí)際，更能感悟出愛的真諦、愛的力量，真正讓學(xué)生感知愛——感受愛——感悟愛，最后對(duì)本文主題的把握也就水到渠成了。所以，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，大膽合理地取舍、精選教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才是提高現(xiàn)代文課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

二、切合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)內(nèi)容

相同的教材，相同的課文，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理加工、整合、拓展，力求做到立足文本、超越文本。教學(xué)內(nèi)容的組織與整合要符合學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心合理的整合，向?qū)W生展示他們最熟悉的知識(shí)點(diǎn)，離學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)越近，就越容易讓學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。但是，如果教學(xué)內(nèi)容停留在現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，只能是簡(jiǎn)單重現(xiàn)，無益發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r要有一定的了解和研究，多與學(xué)生溝通，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)才能激起學(xué)生的求知欲，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。往往這種有效的整合教學(xué)內(nèi)容會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

三、根據(jù)時(shí)代發(fā)展，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

語文教材的編寫具有一定的滯后性，課本里的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相比較而言，往往有封閉性與靜止性的特點(diǎn)，并且新時(shí)代的學(xué)生獲取信息的渠道多樣，學(xué)生的知識(shí)面也不斷擴(kuò)大。所以，教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)需要，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，吸納一些新的具有時(shí)代發(fā)展精神的內(nèi)容進(jìn)入語文課堂。如可將社會(huì)關(guān)注的節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟(jì)、國(guó)際形勢(shì)等與時(shí)代緊密結(jié)合的社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容；還可以對(duì)貼近現(xiàn)代生活和多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容作講解、延伸，引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開討論，發(fā)表看法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)際的認(rèn)知能力，又可以提高學(xué)生的聽說能力。如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們更應(yīng)該站在新世紀(jì)的高度，以世界文化的視角選擇符合時(shí)代精神、具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充語文課堂教學(xué)。

四、依據(jù)課堂生成，靈活重組教學(xué)內(nèi)容

語文課是有生命的鮮活的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程，來自課堂的師生互動(dòng)交流的信息大多是非常豐富的，同時(shí)也是零散的，這就需要語文教師自始至終研究課堂的生成，選擇其中有益的信息加以匯集，形成更為綜合、正確的新認(rèn)識(shí)，成為語文教學(xué)的新資源。

第一種形式：當(dāng)個(gè)別學(xué)生提供的信息對(duì)全班學(xué)習(xí)有價(jià)值時(shí)，可以全班展開討論，在交流的過程中相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

第二種形式：當(dāng)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)有所理解領(lǐng)悟，并產(chǎn)生獨(dú)特的見解或疑問時(shí)，教師可以順應(yīng)學(xué)生的思維走向加以分析，并提煉出有價(jià)值的信息，適當(dāng)鼓勵(lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，共同探討。

第三種形式：當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明白或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)開展有效的教學(xué)組織活動(dòng)和進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)化學(xué)生的困惑。

課堂上生成的種種信息，需要教師作出相應(yīng)的重組與調(diào)整，準(zhǔn)確尋找教學(xué)的突破口，提高教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿情趣與挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組絕不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 陳劍平）