創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代的潮流。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而且能普遍提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

歐美高校創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

歐美一些高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，形成了適合本校特點(diǎn)且行之有效的模式，主要有以下幾種：

聚焦模式 聚焦模式是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，屬于精英教育，也叫專業(yè)模式。在這種模式下，高校只在MBA、商務(wù)等個(gè)別專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，而不向其他專業(yè)的學(xué)生開放。這種模式的一個(gè)顯著特征是：創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容講究系統(tǒng)性，學(xué)生必須具有一定的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源全部為這部分學(xué)生服務(wù)。哈佛商學(xué)院、伊利諾斯大學(xué)即采用聚焦模式。

磁鐵模式 磁鐵模式是由學(xué)校擁有創(chuàng)業(yè)教育資源的商學(xué)院、管理學(xué)院或者個(gè)別系、部主導(dǎo)，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，整合部分資源，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，吸引有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育中心的任務(wù)就是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃和運(yùn)行，激發(fā)、訓(xùn)練和指導(dǎo)不同專業(yè)背景的學(xué)生向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)型。百森商學(xué)院、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)屬于磁鐵模式。

輻射模式 輻射模式與磁鐵模式有相似之處，都是一種全校學(xué)生均可受益的創(chuàng)業(yè)教育模式。不同之處在于：第一，組織機(jī)構(gòu)不同。輻射模式是由學(xué)校，而不是二級(jí)學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，管理全校創(chuàng)業(yè)教育的師資、經(jīng)費(fèi)和課程，統(tǒng)籌全校創(chuàng)業(yè)教育的開展。第二，具體實(shí)施途徑不同。輻射模式通過(guò)不同的院系，開設(shè)面向本院系學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程?？的螤柎髮W(xué)就屬于輻射式。

混合模式 混合模式就是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目一部分是普及性的，即面向全校學(xué)生；另一部分是系統(tǒng)的、專業(yè)化的，面向部分商業(yè)、工程等特定專業(yè)或者創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的其他專業(yè)的學(xué)生。混合模式的主要特點(diǎn)是：設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的對(duì)象提供不同的教學(xué)服務(wù)?；旌夏Ｊ綄?duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的數(shù)量和質(zhì)量要求比較高。聚焦模式、磁鐵模式、輻射模式、混合模式等四種模式是美國(guó)高校常見的創(chuàng)業(yè)教育模式。

項(xiàng)目模式 該模式以“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的形式運(yùn)作，特別注重在真實(shí)的生產(chǎn)、生活場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，設(shè)計(jì)或選擇部分商業(yè)性項(xiàng)目，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)，通過(guò)“做中學(xué)”的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

項(xiàng)目模式一般只吸收被認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生參加，導(dǎo)師由對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的教師和科研人員組成。項(xiàng)目是需要真實(shí)運(yùn)營(yíng)的，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)?；蛏鐣?huì)創(chuàng)業(yè)基金，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，并在“做中教”。比利時(shí)高校主要采取課程加項(xiàng)目模式，德國(guó)高校主要采取項(xiàng)目模式。芬蘭的于韋斯屈萊應(yīng)用科技大學(xué)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)園也屬于項(xiàng)目模式，該學(xué)園每年招收40名學(xué)生進(jìn)行為期三年半的學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)獲得工商管理學(xué)士學(xué)位，目前有190名學(xué)生在20個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)。印度部分高校采取項(xiàng)目模式，但不是僅僅做項(xiàng)目，也伴隨著創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要啟示

每一種創(chuàng)業(yè)教育模式都有一定的優(yōu)勢(shì)，也受到一些條件限制。在吸收借鑒歐美高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校自身特點(diǎn)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求 創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建首先要立足學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，而不能脫離學(xué)生，單純滿足于模式的復(fù)制。創(chuàng)業(yè)教育不是解決就業(yè)問(wèn)題、改善單一就業(yè)結(jié)構(gòu)的權(quán)宜之計(jì)，也不是使人人成為老板的靈丹妙藥。不能僅僅以參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量作為高校創(chuàng)業(yè)教育成果的指標(biāo)，而是要看高校能否動(dòng)員學(xué)生重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠提供更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠提供高質(zhì)量的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的設(shè)置 確定目標(biāo)有利于高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的準(zhǔn)確定位。美國(guó)考夫曼企業(yè)家精神研究中心，將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位為向個(gè)體教授理念和技能，以使其能識(shí)別被他人所忽略的機(jī)會(huì)、勇于做他人所猶豫的事情，包括機(jī)會(huì)認(rèn)知、風(fēng)險(xiǎn)性的資源整合、開創(chuàng)新企業(yè)和新創(chuàng)企業(yè)管理等內(nèi)容。上述目標(biāo)告訴我們，創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要理念就是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，而不僅僅是知識(shí)、技能的習(xí)得。

從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的制訂應(yīng)在學(xué)校人才培養(yǎng)的總體框架內(nèi)，要圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，不能脫離人才需求和成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)，而且目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的。人才培養(yǎng)目標(biāo)也是多元的，不同的高?？梢圆扇〔煌膭?chuàng)業(yè)教育模式。即使是同一模式的學(xué)校，其創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也不盡相同，比如：百森商學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主，斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)為主。明確學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)為制訂工作計(jì)劃、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組建教師團(tuán)隊(duì)、落實(shí)保障措施提供了依據(jù)。

學(xué)校教育管理機(jī)制的支持 學(xué)校管理層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視與推動(dòng)，對(duì)模式的構(gòu)建也很重要。美國(guó)高校管理層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的高度重視，有力推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的開展，很多學(xué)校的校、院級(jí)管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)。例如，仁斯里爾理工大學(xué)的校長(zhǎng)在其提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中把創(chuàng)業(yè)教育放在重要的位置，商學(xué)院院長(zhǎng)親自兼任創(chuàng)業(yè)教育中心主任；百森商學(xué)院的校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)都是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域全球著名的學(xué)者。

實(shí)施方式和保障機(jī)制決定了創(chuàng)業(yè)教育模式的有效構(gòu)建。學(xué)校教育管理的機(jī)制要確保相關(guān)教師能夠積極參與到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的實(shí)踐中，形成有利于教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的局面，切實(shí)提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施水平。畢竟師資團(tuán)隊(duì)的數(shù)量和水平對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的選擇有決定性的影響。

各種創(chuàng)業(yè)教育資源的利用 如何利用社會(huì)資源是高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式最容易忽視的重要方面。目前，創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)最缺的是師資的有效培訓(xùn)和項(xiàng)目資助，而不是教材編寫，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不是單純的學(xué)科教學(xué)或技能訓(xùn)練。如何提升創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)的有效性一直困擾著學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。北京光華慈善基金會(huì)正在推廣全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)（NFTE）的創(chuàng)業(yè)課程，免費(fèi)提供師資的系統(tǒng)培訓(xùn)和課程實(shí)施推廣。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部門在推廣國(guó)際勞工組織的SYB課程時(shí)，也提供系統(tǒng)的師資培訓(xùn)。類似這些資源高?？梢猿浞掷?。通過(guò)獲取政府和企業(yè)的支持，在高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金也是利用資源的重要方面。