新的《普通高等學(xué)校體育教育指導(dǎo)綱要》頒布后，要求高校體育教師不僅有一般的專業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)該具備培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、進(jìn)取精神和創(chuàng)建良好體育氛圍的社會(huì)學(xué)、組織管理學(xué)等方面的素質(zhì)。為此，作者所在的調(diào)查小組，面向西安歐亞學(xué)院、西安外事學(xué)院、西安西京學(xué)院等陜西省6所民辦本科高校的120位體育教師開展了專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷120分，回收問卷118份，回收率為98.3%，有效問卷117分，有效率為97.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素質(zhì)雖然較以往有了很大的提升，但仍存在諸多問題，需要繼續(xù)加強(qiáng)師資內(nèi)涵建設(shè)，以適應(yīng)時(shí)下形勢的教育需求。

體育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀

教師專業(yè)知識單一 通過教師問卷的分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，陜西省民辦本科高校體育教師在體育基礎(chǔ)理論、基本技能、人體科學(xué)知識等專業(yè)性知識掌握程度較高，但是，對于體育社會(huì)學(xué)、體育美學(xué)、體育史、體育政策法規(guī)以及體育學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)的了解程度相對比較低；在條件性知識方面自我反應(yīng)有比較大的欠缺，調(diào)查發(fā)現(xiàn)精通的只占19%，對于社會(huì)心理學(xué)、組織管理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等相關(guān)的知識掌握不夠；在體育課教學(xué)和課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等常規(guī)工作中應(yīng)用很少，基本靠“經(jīng)驗(yàn)”工作的居多。

在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)軟實(shí)力能力方面，教師自我反應(yīng)知識積累嚴(yán)重不足。但是，在課堂教學(xué)組織管理與駕馭能力、課堂情景設(shè)計(jì)、生理指標(biāo)的掌控等實(shí)踐性知識比較成熟，當(dāng)然這和教師的教齡、職稱、學(xué)歷等因素有明顯的相關(guān)性，年齡在35～40歲之間、中級以上職稱教師，在實(shí)踐性知識方面自我反應(yīng)較好。相反，年齡在35以下助教與初級職稱的教師自我反應(yīng)比較差，調(diào)查中一致反映，學(xué)歷層次對課堂教學(xué)組織管理和駕馭能力有明顯的正向作用力（見表1）

教師專業(yè)能力不足 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的語言表達(dá)能力、觀察能力、示范能力、保護(hù)能力、體育場地器材使用能力等最基本的體育實(shí)踐教學(xué)能力較高。但是，教師在教學(xué)過程中如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟等方面出現(xiàn)問題時(shí)，很少有人去反思并拿出切實(shí)可行的修正方案，也就是說，教師在對待教學(xué)的效果上明顯不重視。

在學(xué)生體育活動(dòng)組織指導(dǎo)方面，87%的教師有指導(dǎo)群體體育活動(dòng)的經(jīng)歷，并且73%的教師有指導(dǎo)不同項(xiàng)目類型的學(xué)生、教工體育活動(dòng)的經(jīng)歷，65%的教師在組織體育活動(dòng)的過程中制定計(jì)劃、裁判、組織等一手抓。

在這一點(diǎn)上，由于民辦高校人力資源政策有別于公辦高校，說明在用人機(jī)制上，民辦高校最大限度地發(fā)掘了教師各個(gè)方面的潛能，這與其“一才多用”的節(jié)約性人力資源管理模式有很大關(guān)系。

教師價(jià)值觀不夠全面 教師對待教學(xué)的態(tài)度中“虛心接受他人建議”“課堂上精神飽滿”和“對學(xué)生孜孜不倦的教導(dǎo)”備選率排在前三位，分別為78%、69%和52%；在對教學(xué)的價(jià)值觀的問題上，選擇重視“知識的價(jià)值”和“堅(jiān)信通過教學(xué)工作使學(xué)生獲得素質(zhì)的全面提高”選擇率很高。

在對待學(xué)生態(tài)度中，選擇率最高的前5項(xiàng)分別是：“經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的語言”占78%，“對學(xué)生的信任和尊重”占65%，“對學(xué)生充滿期待”占65%，“對學(xué)生嚴(yán)格要求”占62%，“不偏愛、偏惡學(xué)生”占34%，這說明多數(shù)體育教師對本職工作比較熱愛。

從以上數(shù)據(jù)不難看出，目前大多數(shù)體育教師熱衷于體育教育事業(yè)，在教學(xué)過程中對學(xué)生投入真愛，但是對學(xué)生的態(tài)度缺乏針對性和穩(wěn)定性，需要進(jìn)一步健全在教育教學(xué)過程中的價(jià)值觀。

提升體育教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑

對于體育教師的專業(yè)素質(zhì)問題，不同的社會(huì)歷史時(shí)期和高等教育改革與發(fā)展過程中持有不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為“體育教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意，專業(yè)知識又包含學(xué)科性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、研究性知識等；也有人認(rèn)為“體育教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育思想和觀念，多元化知識結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)技能，較強(qiáng)的科研能力與創(chuàng)新能力，良好的專項(xiàng)技能和標(biāo)準(zhǔn)化的動(dòng)作示范能力，強(qiáng)健的體魄和良好的心理品質(zhì)”。

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育改革的不斷深化，體育的教育功能不斷拓展，高校體育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過程。例如在專業(yè)能力一項(xiàng)調(diào)查中，教師體育活動(dòng)組織指導(dǎo)能力雖然較高，但體育評價(jià)能力存在比較大的局限性，體育教學(xué)能力發(fā)展不全面，尤其是在新課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，科研能力整體偏低。

為此，筆者建議從以下途徑加強(qiáng)高校體育教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)：

加強(qiáng)在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育和提升學(xué)歷教育 增強(qiáng)專業(yè)知識厚度和深度，擴(kuò)充體育教師的專業(yè)知識面，尤其是在高校體育潛在功能在不斷拓展的過程中，拓展體育教師的社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等外延性知識。

推動(dòng)校際交流合作 利用民辦高校靈活的機(jī)制，加強(qiáng)民辦高校的縱向和橫向交流，加強(qiáng)與國內(nèi)外先進(jìn)體育教育機(jī)構(gòu)的合作，提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、課程設(shè)計(jì)能力、群體體育活動(dòng)組織和開展能力。

加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變意識 轉(zhuǎn)變體育教師觀念，轉(zhuǎn)變就體育論體育、就體育教體育而忘卻體育是教育的片面做法，要大膽拋開體育談教育。在角色上加快從體育教師到教師甚至是教育家角色的轉(zhuǎn)變。

開發(fā)體育教學(xué)新模式 結(jié)合民辦高校差異化、國際化的辦學(xué)思路，加緊體育教師對市場的了解，開發(fā)適合本校人才培養(yǎng)思路的體育新模式，在必要的時(shí)候改革創(chuàng)新現(xiàn)行體育教學(xué)模式，推陳出新。

總之，為適應(yīng)新形勢高校體育課程改革的需要，體育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、價(jià)值觀等專業(yè)素質(zhì)不斷提升的前提下，必須不斷拓展“教學(xué)思想和觀念、課程決策能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、培養(yǎng)學(xué)生心理健康能力、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力”等專業(yè)素質(zhì)。