2010年頒布的《國家教育中長(zhǎng)期改革發(fā)展和規(guī)劃綱要》規(guī)定，素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，并特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的三個(gè)重點(diǎn)?！毒V要》對(duì)素質(zhì)教育的充分重視，標(biāo)志著我國素質(zhì)教育進(jìn)入到深化發(fā)展階段，是一個(gè)新的里程碑。

高校師范生是素質(zhì)教育的實(shí)踐者，肩負(fù)著黨和國家的教育重托。對(duì)素質(zhì)教育觀念的正確理解，其現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷586份，調(diào)查對(duì)象為沈陽市師范院校的師范生。

調(diào)查結(jié)果

對(duì)素質(zhì)教育觀念的理解

“貫徹實(shí)施教育目的是素質(zhì)教育的第一觀念”對(duì)此問題的回答，66.5%的師范生認(rèn)為對(duì)，27.4%的師范生說不清，6.1%的師范生認(rèn)為不對(duì)；“素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于觀念的改變”對(duì)此問題的回答，54.8%的師范生認(rèn)為對(duì)，30.1%的師范生說不清，15.1%的師范生認(rèn)為不對(duì)；“妥善處理教育因素的辯證關(guān)系是素質(zhì)教育的關(guān)鍵”對(duì)此問題的回答，67.0%的師范生認(rèn)為對(duì)，28.2%的師范生說不清，4.8%的師范生認(rèn)為不對(duì)?？梢钥闯?，多數(shù)學(xué)生能對(duì)素質(zhì)教育有正確理解，一方面表明素質(zhì)教育的日漸深入人心，另方面素質(zhì)教育新概念教育取得了初步結(jié)果；但是，我們也應(yīng)看到，三分之一的學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育新概念還沒有正確理解，這一方面表明傳統(tǒng)應(yīng)試教育的痼疾根深蒂固，另方面表明對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施教育的必要性。

素質(zhì)教育的組成

調(diào)查表明，九成以上的學(xué)生認(rèn)為全面素質(zhì)教育的組成部分包括德智體美勞格六個(gè)方面，特別是人格心理教育也不可或缺。我問一個(gè)學(xué)生，如果有一個(gè)選項(xiàng)，除了包括德智體美勞格六個(gè)方面外，還有信息技術(shù)教育，一共七個(gè)方面。學(xué)生回答，那他就選七個(gè)方面的，那個(gè)選項(xiàng)包含方面多就選那個(gè)方面可以得出結(jié)論，在師范生看來，全面發(fā)展教育是多方面的，絕對(duì)不只是德育、智育、體育三方面，或德育、智育、體育、美育四個(gè)方面。看來德智體等方面全面發(fā)展的“等方面”還值得研究。

“認(rèn)為在全面素質(zhì)教育居于首要地位的部分”對(duì)此問題的回答，59.7%的師范生認(rèn)為是德育，1.8%的師范生認(rèn)為是智育，0%的師范生選擇體育，0.4%的是師范生認(rèn)為是德育智育體育之外的教育，認(rèn)為德智體都重要，沒有哪種教育居于首要地位的師范生占38.1%。調(diào)查表明，約多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在素質(zhì)教育的組成部分中德育居于首要地位，只有極其個(gè)別才認(rèn)為是智育居于首要地位，這和現(xiàn)實(shí)中德信淪落喪失以及應(yīng)試教育根深蒂固形成鮮明對(duì)比。

素質(zhì)教育的理想與現(xiàn)實(shí)

素質(zhì)教育純粹是理想不能實(shí)現(xiàn)嗎？多數(shù)學(xué)生對(duì)此作出了否定的正確回答（59.2%），這應(yīng)該值得欣慰，約1/3學(xué)生卻看待不清也不能忽視。素質(zhì)教育是理想，這是我們前進(jìn)的動(dòng)力；素質(zhì)教育也是現(xiàn)實(shí)，我們正實(shí)踐著素質(zhì)教育，我們正享著素質(zhì)教育的成果。素質(zhì)教育是理想和實(shí)踐的統(tǒng)一。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是素質(zhì)教育的突破口（61.3%）、教師在早晚自習(xí)上新課不對(duì)，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)有效性（70.8%）。絕大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為只要廣泛開展音體美活動(dòng)就是素質(zhì)教育，課堂教學(xué)才是素質(zhì)教育的主要陣地和渠道（84.2%）。

對(duì)素質(zhì)教育的三種典型模式情境教育、成功教育、愉快教育都聽說過的只有接近半數(shù)（48.7%），其中極其少數(shù)對(duì)其含義清楚，表明了對(duì)素質(zhì)教育典型模式的教育的必要性。

素質(zhì)教育與高考

有考試就有應(yīng)試，高考是終結(jié)性的考試，是淘汰性的選拔性的考試，應(yīng)試教育和考試、高考有著糾纏不清的關(guān)系，盡管素質(zhì)教育是恢復(fù)高考后針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而產(chǎn)生的，但并不能因此否定考試。半數(shù)以上學(xué)生（57.5%）對(duì)此能作出正確的選擇，但是少半數(shù)的學(xué)生的錯(cuò)誤選擇卻應(yīng)充分重視，反映了學(xué)生乃至社會(huì)對(duì)考試、高考、應(yīng)試教育的又愛又恨的錯(cuò)綜復(fù)雜的情結(jié)。

調(diào)查反思

從調(diào)查所有數(shù)據(jù)綜合來看，62.4%的師范生能正確理解素質(zhì)教育新概念，28.0%說不清，9.5%錯(cuò)誤理解?？梢?，多數(shù)師范生對(duì)素質(zhì)教育新概念能正確理解，這是師范生從小耳濡目染素質(zhì)教育的結(jié)果，一方面說明素質(zhì)教育的實(shí)效性，多年的素質(zhì)教育結(jié)果使素質(zhì)教育新概念（觀念）深入人心，特別是深入師生的內(nèi)心，事實(shí)上，我們每個(gè)人都在品嘗著素質(zhì)教育的成果，因此，否定素質(zhì)教育、對(duì)素質(zhì)教育悲觀乃至望而卻步是不對(duì)的。另方面說明師范生是能夠接受素質(zhì)教育新概念，并能用于未來素質(zhì)教育的實(shí)踐中去，素質(zhì)教育在中國是長(zhǎng)期的，未來素質(zhì)教育在中國是后繼有人的。

盡管多數(shù)師范生對(duì)素質(zhì)教育正確理解，但理解的全面性和深刻性明顯不足。但仍然有少數(shù)師范生不能正確理解，其中28.0%的師范生對(duì)概念說不清，9.5%的師范生對(duì)素質(zhì)教育相關(guān)新概念錯(cuò)誤理解，這更令人憂心和關(guān)注?？梢姴煌膶W(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的理解掌握是有差異的，甚至大相徑庭。因此要特別重視師范生的主觀能動(dòng)性，愛學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，使自己在有限的時(shí)間內(nèi)理解掌握更多的知識(shí)。首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，好學(xué)是個(gè)人進(jìn)步的源泉，不好學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取，“吾將奈若何”？其次要認(rèn)真學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。再次，學(xué)習(xí)要反思，要總結(jié)，要學(xué)思結(jié)合，子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。

教育學(xué)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)踐也具有指導(dǎo)性，對(duì)師范生而言，教育學(xué)教學(xué)的必要性是毋庸置疑的。這些年來，教育學(xué)教學(xué)課時(shí)的大量縮減的弊病逐漸顯現(xiàn)，令我輩憂心忡忡。對(duì)師范教育而言，重視心理學(xué)、教育學(xué)的教學(xué)，恢復(fù)其正常的教學(xué)課時(shí)，將素質(zhì)教育的實(shí)踐融會(huì)貫通于理論教學(xué)中，切實(shí)保證教學(xué)的有效性和實(shí)踐指導(dǎo)性。