全國(guó)共有多少所職業(yè)學(xué)校？國(guó)家有明確的統(tǒng)計(jì)。全國(guó)的職業(yè)教育到底有多少種“模式”？無(wú)從知曉。

職教“模式”有多熱

相對(duì)于普教來(lái)講，職教界的“模式”空前熱門(mén)。

眾所周知，每所職業(yè)學(xué)校都有兩三種以上的“模式”，而且每一個(gè)“模式”的前面一般都會(huì)有一個(gè)比較大的“帽子”，諸如：辦學(xué)模式、技能實(shí)訓(xùn)模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、課堂教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、后勤管理模式、校企合作模式等等。

尤為特別的是，在這些“模式”的前面，還會(huì)有一個(gè)更精確、更學(xué)術(shù)化的定語(yǔ)，如項(xiàng)目化技能實(shí)訓(xùn)模式、集約化后勤管理模式等等，或者直接是一二三四五式的“數(shù)字化”模式。如果實(shí)在“總結(jié)”不出來(lái)的，干脆叫做新型**模式、綜合**模式。也有橫豎沒(méi)轍的，就統(tǒng)稱“**（地名）模式”，美其名曰“體現(xiàn)地方特色”。

這些特色名稱大多是用于大會(huì)發(fā)言或形象宣傳、報(bào)刊廣告，碩大的標(biāo)題，自然非常吸引眼球。這種宣傳從表面上肯定看不出內(nèi)容，但版面渲染卻很能給人以“震憾”的感覺(jué)。等你真去細(xì)讀了，感覺(jué)上了“形式”的當(dāng)。

職業(yè)教育的“模式”究竟熱到什么程度？這在職業(yè)教育研究領(lǐng)域有所反映。有人做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，在抽樣的6種知名職業(yè)教育類雜志中，僅2009年一年，每期刊發(fā)10篇以上“模式”類論文的占14%，每期刊發(fā)8篇以上“模式”類論文的占46%，每期刊發(fā)5篇以上“模式”類論文的占92%。

也有人以科學(xué)出版社出版的《中國(guó)高等職業(yè)教育研究精品文選（2008～2009）》為例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，全書(shū)收錄73篇論文，其中以“模式”為研究對(duì)象的就有13篇，占近六分之一。精選的主流論文對(duì)“模式”如此關(guān)注，不難推斷，其他一般的文集對(duì)“模式”必然更是情有獨(dú)鐘。

“模式熱”的“熱源”追蹤

任何一種事物，偏離常態(tài)而形成“冷”與“熱”，必然有其背后的根源。只有認(rèn)清了源頭，了解了因果，方能做到對(duì)癥治療。

職校宣傳的需要

職業(yè)教育的吸引力長(zhǎng)期低迷，這是毋庸諱言的事實(shí)。這幾年又遇上了學(xué)齡人口的快速減員，生源危機(jī)成為廣大職教人的“心病”。要解決生源問(wèn)題，就離不開(kāi)宣傳，擴(kuò)大學(xué)校知名度，提升學(xué)校形象，于是，招生宣傳便成為廣大職業(yè)院校普遍重視的重點(diǎn)工作。

眾所周知，普教的宣傳只需要用“升學(xué)率”說(shuō)話就行，而職業(yè)教育的宣傳就沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。如何宣傳？宣傳什么？在“就業(yè)率”因“水份”較重而受到質(zhì)疑的形勢(shì)下，“模式”無(wú)疑是職校形象的重要載體。

江蘇省常熟市職教中心校副校長(zhǎng)周萬(wàn)民認(rèn)為：“所謂‘模式’，通俗一點(diǎn)講就是獨(dú)特的做法。但說(shuō)‘做法’，就讓人覺(jué)得太過(guò)普通，而要是說(shuō)成‘模式’，立刻就有了文化味，上了一個(gè)層次?！辈还苁裁醋龇?，不管是不是經(jīng)驗(yàn)，是否成熟，一旦冠以“模式”，就似乎可以作為別人的范本。這是當(dāng)前很多學(xué)校都熱衷于做“模式”宣傳的一個(gè)重要原因。

業(yè)內(nèi)曾經(jīng)流傳過(guò)一個(gè)故事：前年中考招生期間，某地市報(bào)連續(xù)數(shù)天以專題報(bào)道的形式，刊發(fā)該市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式，形象生動(dòng)且諱莫如深的宣傳，引起了家長(zhǎng)張先生的興趣。為了解實(shí)際情況，該家長(zhǎng)以省報(bào)記者的身份到學(xué)校實(shí)地“采訪”。結(jié)果，在關(guān)于辦學(xué)“模式”的問(wèn)題上，他先后問(wèn)了4個(gè)老師，竟然得到3個(gè)不同的答案，另外一人根本無(wú)從說(shuō)起。

好奇之下，他“斗膽”直接找到了校領(lǐng)導(dǎo)交流，結(jié)果兩名副校長(zhǎng)都沒(méi)能將報(bào)紙上的“經(jīng)驗(yàn)”說(shuō)全、說(shuō)明白。最后，其中一名校長(zhǎng)不得不實(shí)話相告：文章都是請(qǐng)報(bào)社的記者寫(xiě)的，有一些實(shí)際做法，更多的是為了拔高、吸引眼球，因?yàn)椤罢猩膲毫?shí)在太大了”。

政府業(yè)績(jī)的需要

干過(guò)職教的人都有一種體會(huì)，較之普通教育，搞職業(yè)教育會(huì)更有成就感。普教只看升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和排名是命根子，而職業(yè)教育卻能進(jìn)行很多前所未有的探索，“做起來(lái)有感覺(jué)”，有創(chuàng)造性的體驗(yàn)。

然而，從“政績(jī)”的角度來(lái)看，普教的領(lǐng)導(dǎo)更容易出成績(jī)，進(jìn)而“出人頭地”；而職業(yè)教育則是社會(huì)弱勢(shì)群體，長(zhǎng)期缺乏吸引力，不僅社會(huì)不認(rèn)可，也很難進(jìn)入上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的視野。

在很多地方，縣職教中心，尤其是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，都被賦予在當(dāng)?shù)叵鄬?duì)較高的行政級(jí)別，以便提高職教“地位”，方便開(kāi)展工作。一般地，縣職教中心的校長(zhǎng)大都兼任縣教育局分管職教的副局長(zhǎng)，但若真要把一個(gè)教育局的科長(zhǎng)提拔為校長(zhǎng)，則會(huì)被誤認(rèn)為“被貶”。職教官位之廉價(jià)由此可見(jiàn)一斑。

為了體現(xiàn)自己的工作成績(jī)，一些職校負(fù)責(zé)人也采取了各種辦法。其中一個(gè)重要的方法就是總結(jié)、提煉出一整套的“模式”來(lái)，有的甚至是“系列模式”。炒熱了“模式”，炒響了學(xué)校，炒紅了校長(zhǎng)。

應(yīng)付評(píng)估檢查的需要

這幾年，各類評(píng)比驗(yàn)收在職業(yè)學(xué)校越演越烈。常規(guī)檢查評(píng)比如安全校園檢查、文明單位評(píng)比、消防檢查、食堂檢查、綠化評(píng)比、計(jì)劃生育檢查等等；特色檢查評(píng)比如人才培養(yǎng)水平評(píng)估、實(shí)訓(xùn)基地驗(yàn)收、課題結(jié)題等等。這些諸多的檢查評(píng)比中，經(jīng)常要用到“工作總結(jié)”。

這工作做了，總結(jié)起來(lái)卻有很大的“學(xué)問(wèn)”如果不能總結(jié)出個(gè)一二三四，或是各種“模式”來(lái)，肯定很難通過(guò)。

為此，很多由檢查評(píng)比逼出來(lái)的“模式”應(yīng)運(yùn)而生。一位在市屬職校校長(zhǎng)崗位上干了13年的老職教感慨地說(shuō)：“十年前向檢查組匯報(bào)工作，大家都喜歡如實(shí)介紹，說(shuō)成績(jī)只要列出三五條，主要的是說(shuō)不足，提請(qǐng)專家討論、開(kāi)‘藥方’。如今再匯報(bào)工作，如果不能以‘模式’的形式呈現(xiàn)，自己都會(huì)覺(jué)得不好意思，似乎過(guò)于“寒磣”，說(shuō)不出口、拿不出手，總會(huì)覺(jué)得自己的學(xué)校做事太隨意，沒(méi)有研究的成份，而校領(lǐng)導(dǎo)也就體現(xiàn)不出‘水平’來(lái)。”

所以，不管是哪一項(xiàng)工作，他都要求秘書(shū)將工作“整理”成“模式”。而屢試不爽的是，只要匯報(bào)材料里有“模式”，這些“模式”都會(huì)一字不差地被錄進(jìn)專家檢查的“反饋意見(jiàn)”里得到肯定。同樣經(jīng)常擔(dān)任檢查專家的某職校校長(zhǎng)感慨地說(shuō)，你自己不提供“模式”，專家們沒(méi)時(shí)間給你寫(xiě)總結(jié)，就是想寫(xiě)也說(shuō)不周全、說(shuō)不準(zhǔn)確。

“跟風(fēng)”的需要

在我國(guó)，普教大多是各個(gè)學(xué)校關(guān)起門(mén)來(lái)各干各的，一心想著提高升學(xué)率，很少相互往來(lái)。只有當(dāng)某一學(xué)?；虻貐^(qū)的做法或改革，確實(shí)做出了成績(jī)或效果，引起廣泛關(guān)注，大家才會(huì)組織起來(lái)前往學(xué)習(xí)。

而職業(yè)教育則完全是兩碼事，俗說(shuō)“天下職教是一家”，職校之間的往來(lái)走動(dòng)非常頻繁。而在這種走動(dòng)中，如果沒(méi)有個(gè)“模式”拿出來(lái)交流說(shuō)道，將是很“沒(méi)面子”的事情。所以，大家都習(xí)慣于用“模式”來(lái)裝點(diǎn)門(mén)面，“至少可以說(shuō)自己的做法很有特色”。

某職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所所長(zhǎng)認(rèn)為：面子心理、跟風(fēng)心理是當(dāng)前“模式熱”的一個(gè)重要推手，普遍的心態(tài)是“大家都有，我不能沒(méi)有”，于是都會(huì)對(duì)跟風(fēng)湊熱鬧樂(lè)此不疲。

“模式熱”需要冷思考

職教“模式”作為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的階段性現(xiàn)象，其出現(xiàn)、存在和發(fā)展都有其客觀必然性，而且對(duì)總結(jié)職教發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)職教與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新發(fā)展都會(huì)起到積極作用。但是，透過(guò)種種表象，我們更應(yīng)看到這種浮夸、浮躁背后隱藏的深層次危害，并對(duì)其進(jìn)行深刻反思、冷靜思考。

亂總結(jié)容易形成“浮夸風(fēng)”

有成功經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)行總結(jié)，以“模式”的形式呈現(xiàn)也無(wú)可厚非。問(wèn)題是，形式之上要有內(nèi)容做鋪墊。綜觀眼下各地各學(xué)校林林總總的“模式”，不可否認(rèn)有一些值得肯定，甚至有推廣的價(jià)值，而有些則名不副實(shí)。

有經(jīng)驗(yàn)的爭(zhēng)相總結(jié)，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的也都“創(chuàng)造”出各種各樣的“模式”來(lái)。一位參加了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)成果展的高職院校教研室主任感慨地說(shuō)：成果展辦得確實(shí)不錯(cuò)，場(chǎng)面壯觀，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多樣，集中展示了百所國(guó)家示范性高職院校的辦學(xué)成績(jī)和特色，值得學(xué)習(xí)。

然而，面對(duì)鋪天蓋地的“模式”，則會(huì)讓你油然而生一種窒息和茫然的感覺(jué)。由展覽長(zhǎng)廊從頭走到尾，滿眼都是各個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)“模式”，琳瑯滿目，讓你感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，而視覺(jué)疲勞之后，則會(huì)產(chǎn)生懶得看的感覺(jué)，大多只看大標(biāo)題和花花綠綠的圖片，而這些“模式”里究竟說(shuō)了什么，根本形不成任何印象，高度雷同的內(nèi)容，失去了展示的價(jià)值。

“模式”成了“八寶箱”

“模式熱”愈演愈烈的最大危害是助長(zhǎng)了人們學(xué)習(xí)和研究的惰性。某市教育科學(xué)研究院一位研究員認(rèn)為：總結(jié)辦學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并上升為“模式”，這本身不是壞事，而且是一件嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，然而，現(xiàn)在有了各種“模式”做模板，大家都會(huì)覺(jué)得“做材料”容易了、簡(jiǎn)單了，按照常規(guī)“套路”，不管有沒(méi)有成績(jī)，有沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只要大標(biāo)題“宏偉”，小標(biāo)題“對(duì)仗”，內(nèi)容部分再總結(jié)出個(gè)一二三四五來(lái)，就能冠以“模式”的大帽子，如果再舍得花錢(qián)在報(bào)紙上出個(gè)“專版”，在電視上做個(gè)“專題”，很容易做到揚(yáng)名四方。

對(duì)于這樣做的危害，這位研究員認(rèn)為：最大的隱患就是助長(zhǎng)了浮夸。學(xué)校出了“模式”，各個(gè)系部也出自己的“模式”；教務(wù)處出了“模式”，學(xué)生處也出“模式”；團(tuán)委不甘落后，也整出個(gè)“模式”來(lái)。如此一來(lái)，看似轟轟烈烈，實(shí)則虛得很。而且非常嚴(yán)重的是，這種爭(zhēng)出“模式”的做法，在很多學(xué)校已經(jīng)形成了不良的工作作風(fēng)。

“套路”助長(zhǎng)墨守成規(guī)

相比中老年教師，青年老師受“模式”的負(fù)面影響更大，受“毒害”更深。青年大學(xué)生從高校畢業(yè)來(lái)到職校工作，多少會(huì)帶著一些未被世俗同化的虔誠(chéng)，保持充沛的熱情學(xué)習(xí)和工作，他們成為學(xué)校事業(yè)的希望，創(chuàng)新的動(dòng)力。然而，頭腦靈活的他們，一旦快速接受了學(xué)校各種“模式”的“熏陶”，便很快會(huì)陷于世故，滿于現(xiàn)狀，會(huì)沿著既定的“模式”亦步亦趨，模仿已有的“套路”照葫蘆畫(huà)瓢。

一位老教師眼看著同一辦公室的小伙子，依靠學(xué)校的“模式”發(fā)表了很多論文，走上了畸形的職稱晉升之路，不無(wú)痛惜地說(shuō)，“模式”能夠成就人，也會(huì)害了人，它會(huì)扼殺年輕人的創(chuàng)新，誤導(dǎo)年輕人巧走“捷徑”，于學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展都是有害無(wú)益。

“模式”好比“天花板”

回顧我國(guó)職業(yè)教育走過(guò)的歷程，當(dāng)前正由前幾年的規(guī)模擴(kuò)張，向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，以提升職業(yè)教育的吸引力。某國(guó)家示范性高職院校的院長(zhǎng)認(rèn)為：“職業(yè)教育的質(zhì)量提升，必須從深化教育教學(xué)改革入手，而各項(xiàng)改革都沒(méi)有現(xiàn)成的套路可以效仿，大家都在摸著石頭過(guò)河。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉成‘模式’，對(duì)于學(xué)校自身理清發(fā)展思路很有好處，也有利于向同行院校輻射傳播。

然而，‘模式’的形成，并非是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)‘蓋棺定論’，不是說(shuō)形成‘模式’的東西就只能一成不變?！?“現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)滿足于在自己的任期創(chuàng)造幾種‘模式’，以作為自己的政績(jī)。自己在心里認(rèn)為事業(yè)達(dá)到了頂峰，其實(shí)只是個(gè)‘天花板’。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有‘模式’的感覺(jué)過(guò)好，下屬教師和管理層自然不敢隨意冒犯，不是安于現(xiàn)狀，就是見(jiàn)好說(shuō)好，這在很大程度上會(huì)阻礙進(jìn)步，固步自封?！?/p>