中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)；要將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識性和技能性相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。在課堂教學(xué)中，教師要尋求最合適的教學(xué)切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)才能取得比較理想的效果。

一、巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边m當(dāng)?shù)奶釂柸菀孜龑W(xué)生的注意力，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)疑問情境，引起學(xué)生困惑，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。在提問時要巧妙地把新課知識同他們感興趣的事物聯(lián)系起來，這樣學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，注意力會集中，學(xué)習(xí)效率也會提高。在學(xué)習(xí)Word軟件的第一節(jié)課，筆者拿一份圖文混排的報(bào)紙，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生感興趣的開場白：“大家經(jīng)?？磮?bào)紙，可你們知道它是如何排版的嗎？你們想不想當(dāng)一回編輯，把它在計(jì)算機(jī)上排出來？”這樣的開場白會引起學(xué)生追求知識的欲望，集中了學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)出Word軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易接受和掌握。在講Photoshop軟件中的修補(bǔ)工具時，筆者準(zhǔn)備了兩張不同的照片，其中一張是已經(jīng)被修飾過的。筆者問學(xué)生：“衣服破了，我們是拿塊布給補(bǔ)上去。當(dāng)然這塊布最好能在面料、顏色等方面同衣服相近，這樣補(bǔ)的效果就會很好。我們在留住美好瞬間的時候往往有些遺憾的地方，當(dāng)我們的照片（給他們展示未被修飾的照片）有缺陷時，該怎樣彌補(bǔ)呢？”這時又給他們展示已修飾過的照片，讓他們感嘆計(jì)算機(jī)的神奇。由于在生活中也會遇到相同的情況，所以他們急切地想知道該如何解決，為了解開疑問就會帶著濃厚的興趣聽課。老師在調(diào)動了學(xué)生的積極性后，也就引出了新課的教學(xué)。

二、采用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.變“教師的權(quán)威教學(xué)”為“師生的共同探討”

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯虒W(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要大膽放手，給學(xué)生充足的時間，把課堂的舞臺交給學(xué)生去表演，變“一言堂”為群言堂，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)的全過程中來，成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。當(dāng)然需要教師精心設(shè)計(jì)每次課，在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意并挖掘計(jì)算機(jī)教材本身的趣味性，一切教學(xué)行為必須圍繞學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)和展開，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者。

在教學(xué)中教師可以嘗試任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動，注重實(shí)踐，每學(xué)習(xí)一個知識點(diǎn)，教師可以先布置任務(wù)，讓學(xué)生自行探索。教師輔助提示，一定要讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動性。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。如在講解Word圖形設(shè)計(jì)時，先讓學(xué)生自學(xué)這一節(jié)的內(nèi)容，然后給出實(shí)例“電路圖”“公章”“大紅的燈籠”，讓他們分組討論該如何運(yùn)用所學(xué)知識做出圖形。在討論中盡可能讓每個學(xué)生都充分參與，積極表現(xiàn)。教師在其中只起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，教學(xué)生如何去解決問題，讓他們親自動手去實(shí)驗(yàn)，在上機(jī)過程中尋求答案，最后做知識總結(jié)。整個教學(xué)過程既不是學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，也不是教師“滿堂灌”的教學(xué)。在積極發(fā)言和相互討論中，教師往往還能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。把枯燥的知識融于有趣的實(shí)例制作中，在動手時把知識運(yùn)用得淋漓盡致，這樣學(xué)生不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還充分發(fā)揮了自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

2.變“空洞的板書教學(xué)”為“直觀的演示教學(xué)”

現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)軟件，以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，學(xué)生軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)如果仍然采用傳統(tǒng)的“板書+講解”的授課方法，那就必然會教師講不清，學(xué)生聽不明。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，代之以“演示+操作+講解”（即邊講、邊練）的新授課方法。在教學(xué)過程中充分利用多媒體教室，教師做適當(dāng)?shù)闹v解，把教學(xué)所能達(dá)到的效果展示給學(xué)生，這樣能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授Windows操作系統(tǒng)時，老師運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，將操作過程通過視頻動畫演示給學(xué)生，并適當(dāng)講解，讓學(xué)生觀看到完整的操作過程。這樣不僅易于傳授所學(xué)內(nèi)容，還能有效控制課堂進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時為了配合演示模式的教學(xué)，教師可根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生接受能力，制作有針對性的課件，使課堂內(nèi)容生動形象，變難為易。在教學(xué)生“圖文混排”一節(jié)時，教師邊演示課件邊講述本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再依次展示示例，這種生動形象的表述吸引了學(xué)生注意力，完成教學(xué)任務(wù)也就輕而易舉了。

3.變“枯燥的理論”為“形象的比喻”

計(jì)算機(jī)教學(xué)有很多概念、原理都很抽象，不易被學(xué)生理解和掌握。怎么辦呢？關(guān)鍵在于適當(dāng)應(yīng)用一些簡單和貼近生活的比喻，把深奧的道理講得通俗易懂，把抽象的理論具體化、形象化。如在講“硬件和軟件及兩者的關(guān)系”時，為了便于學(xué)生理解，筆者給學(xué)生打個比方：我們都喜歡聽Mp4歌曲，硬件就是我們能看到的Mp4播放器，軟件就是我們聽的歌曲。歌曲借助于Mp4播放器才能播放出來，而Mp4播放器沒有歌曲就失去了它存在的意義，也就只是組裝在一起的電子元器件而已，不能發(fā)揮它特有的功效。計(jì)算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系就是這一道理。在講解計(jì)算機(jī)原理及結(jié)構(gòu)時，筆者將計(jì)算機(jī)比喻成一個人，人的感官系統(tǒng)如眼睛和耳朵相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，所看到聽到的進(jìn)入人的大腦相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的CPU經(jīng)過處理后，再通過嘴巴相當(dāng)于輸出設(shè)備說出來。這樣的比喻給學(xué)生留下了鮮明而又深刻的印象，對課堂氣氛也起到了較好的調(diào)控作用。

三、確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極情感

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂學(xué)就是讓學(xué)生時時享受到做學(xué)習(xí)的主人的歡樂，有了對學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，主動探求知識，頑強(qiáng)克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的特殊性要求教師要充分地放權(quán)，樹立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，多動腦，多動手。教師要有意識地磨練學(xué)生的意志，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識探究的過程中要設(shè)置一定的困難，要求他們能不斷探索。設(shè)計(jì)的提問和練習(xí)要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，但是不能設(shè)計(jì)得太難，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中教師可采用分層次教學(xué)法，因材施教才能讓理解慢的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在平時布置上機(jī)任務(wù)時，針對學(xué)生掌握的不同情況，先把學(xué)生進(jìn)行大致分組，根據(jù)分組情況再給每組學(xué)生分配任務(wù)，每組學(xué)生的任務(wù)都有“必需任務(wù)”和“專項(xiàng)任務(wù)”之分，要求每人都要完成“必需任務(wù)”，掌握好的同學(xué)還要完成“專項(xiàng)任務(wù)”。學(xué)生在低一級組的專項(xiàng)任務(wù)完成后，還可以再完成高一級組的任務(wù)。要求最高一級組的學(xué)生完成任務(wù)后，當(dāng)“小老師”去輔導(dǎo)低一級組學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣做解決了學(xué)生多、教師輔導(dǎo)分身乏術(shù)的問題。分層次教學(xué)可以有效地解決學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊、各個層次學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識需求不同的問題，同時可以更有效地組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：湖北省襄陽技師學(xué)院）