一、遠程職業(yè)教育的課程開發(fā)模式

開發(fā)實踐教學課程主要有兩種模式，即整合式與綜合式。所謂的整合式，是按照職業(yè)活動的特點、要求把原來一些科目教學內(nèi)容做整合式的課程開發(fā)，即以原有的學科體系為基礎，結(jié)合實踐因素。實踐課程體系要遵循以下原則，即綜合基礎課以問題為中心，技術(shù)課程以任務為中心，設計課程則以技術(shù)開發(fā)能力為中心，微型課程提升學生的職業(yè)適應性等。這種開發(fā)模式在每門課程中融合了理論與實踐操作內(nèi)容，并且對具體的理論課學時以及實踐課學時的數(shù)量與比例均有所規(guī)定。

而綜合式的開發(fā)模式則是指不受學科體系的制約，完全根據(jù)企業(yè)的實際工作任務、工作過程以及工作情境進行課程開發(fā)，即課程內(nèi)容與教學過程均按實際的工作任務來進行，把完成該任務所需的技術(shù)性學科知識、工作過程知識以及實踐操作技能有機融合在一起，以不同案例組成不同的教學單元，每個單元又設計不同的工作項目，通過設計幾組模塊組成一門綜合實訓課程，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合能力以及運用技術(shù)解決實際問題的能力。

二、課程資源建設

1.自主選修

遠程職業(yè)教育的教育對象存在著明顯的個體差異，其核心能力、發(fā)展程度均各不相同，因此遠程職業(yè)教育的課程設置也要考慮到這一差異性，原則上盡可能開設選修課程，學生可以按照自己的實際需求進行學習。

2.綜合課程

遠程職業(yè)教育整體對象的特點有所不同，因此開設綜合課程模塊可以對學生進行全面、系統(tǒng)的初級訓練。社會在職人員會受到學習時間、自身學歷的限制，往往知識基礎比較弱，因此開設包括自我學習、信息處理以及數(shù)字應用的方法能力模塊對接，可以幫助學生更好地掌握學習方法，提高理解知識的邏輯能力。根據(jù)職業(yè)需求彌補自身的不足之處，最終促進個人的全面發(fā)展。

3.強化職業(yè)技能

職業(yè)教育的核心仍回歸到職業(yè)技能方面，提高學生的職業(yè)核心技能，是遠程職業(yè)教育的主要目標，也是促使個人就業(yè)的關(guān)鍵能力之一。培養(yǎng)職業(yè)核心能力要滿足企業(yè)的實際需求，與企業(yè)及時溝通，從而對教學計劃進行有針對性的調(diào)整，強化職業(yè)核心技能中的某些內(nèi)容。設計學生的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方案時，也要以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為主線，強化實踐教學。

三、遠程職業(yè)教育的有效形式——校企合作

發(fā)展遠程職業(yè)教育，要以服務為宗旨提升教學質(zhì)量，以就業(yè)為導向推進教學改革，而經(jīng)過大量實踐證明，最有效的就是工學結(jié)合、校企合業(yè)、頂崗實習的培養(yǎng)模式。實行校企合作，就要進一步明確學校的任務與企業(yè)的責任。

1.學校的任務

在人才培養(yǎng)過程中，遠程職業(yè)教育學院在制定實踐教學培養(yǎng)目標與評價標準時，要以學生的綜合職業(yè)能力為核心；專業(yè)課程的設置也要基于企業(yè)實際所需的技能為基礎，設計出實用性強的實踐教學內(nèi)容，提高對任課老師專業(yè)素質(zhì)及個人素質(zhì)的要求，為企業(yè)培養(yǎng)出基礎扎實、技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。在企業(yè)工作場所的培養(yǎng)領域，遠程職業(yè)教育學院要遵循“將員工的學習與工作結(jié)合起來”的原則，從以下幾個方面組織教學。第一，學習計劃要與工作計劃緊密結(jié)合；第二，組織學習小組，使學生融入到實際的工作情景中，提高其團隊協(xié)作能力；第三，提升學生在工作場所同步學習的能力，比如經(jīng)驗學習以及社會交往過程中的學習等；第四，遠程職業(yè)教育也要關(guān)注到學生的學習態(tài)度與學習動機，與學習計劃、學習活動相結(jié)合，采取有效策略激發(fā)其學習積極性，以提高遠程教育的有效性。針對職業(yè)技能鑒定，則以職業(yè)資格證書制度推動遠程職業(yè)教育的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出擁有較高水平專業(yè)技能的人才。

2.企業(yè)的責任

在校企合作過程中，企業(yè)的主要責任包括兩個方面：其一，實踐教學的整個過程均由企業(yè)來主導。即遠程職業(yè)教學活動要以企業(yè)知識、企業(yè)技能為核心，為實踐工作服務。具體作法是設置專業(yè)內(nèi)容要按照行業(yè)、企業(yè)的實際需求來進行，理論課程與企業(yè)案例密切相關(guān)，突出課程的實用性與實踐性。實訓課的內(nèi)容也多傾向于企業(yè)實際問題的解決方法。其二，企業(yè)是考核學生技能水平的主體。在遠程教育的主要學習階段，學校要組織學生到對口企業(yè)進行實習，具體企業(yè)可以由學校統(tǒng)一安排，或者學生自己聯(lián)系；企業(yè)則負責對學生的實習過程與實習效果進行考核；學生在實習結(jié)束后要向?qū)W校提交實習報告，以作為畢業(yè)成績的參考項目。

（作者單位：山東省聊城市人力資源和社會保障局）