隨著慈溪市的經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)技術(shù)升級發(fā)展步伐的不斷加快，企業(yè)的電力需求和投入持續(xù)快速增長。很多企業(yè)的變配電所容量不斷加大，再加上地方建設(shè)的城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)改造，使變配電設(shè)備運行與維護技能人才嚴重短缺。通過調(diào)研，筆者了解到，目前筆者學校畢業(yè)生較多地在企業(yè)的供電系統(tǒng)和電氣設(shè)備管理、運行、維護、安裝等部門工作，畢業(yè)生普遍反映學校里學的知識雖多，但實用性不強。學校對學生的技能訓練與崗位要求仍然存在差距，學生不能馬上適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

由此可見，雖然現(xiàn)在很多職業(yè)學校對電子電工專業(yè)學生技能方面的訓練日益重視，實驗設(shè)備也在不斷完善，但技能訓練與理論學習相去甚遠，而且現(xiàn)有教材內(nèi)容通常自成體系，理論性較強，難度較大。教師反映學時不夠，學生反映太難聽不懂。如何提高教學的實效性，真正滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求？筆者所在學校在進行新校區(qū)變配電設(shè)備運行與維護專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)時，堅持以學生為中心、以能力本位、以項目為載體，實行理實一體化、模塊化的職業(yè)教育新模式。探索課程設(shè)計從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)化，在教學過程中以技能為核心，采用模塊化課程設(shè)置、項目化教學形式。

一、課程體系模塊化

構(gòu)建“公共基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+專門化方向崗位模塊+選修模塊”的模塊化課程體系。筆者對變配電設(shè)備運行與維護專業(yè)設(shè)計了如下的課程結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

需要特別說明的是，這里的專業(yè)核心和崗位模塊不同于過去所說的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，我們打破了原來理論課與操作課的界限，設(shè)置了理實一體化的綜合性課程。將每個模塊按工作過程分解成一個個教學項目，并在此基礎(chǔ)上進行校本教材（師生工作頁）的開發(fā)。每個項目的教學過程與工作過程相一致，使技能教學與理論教學的結(jié)合更加緊密，讓學生在完成一個個工作任務(wù)的過程中掌握理論知識和操作技能。在此，筆者以學校變配電設(shè)備運行與維護專業(yè)崗位模塊課程中的變配電值班作業(yè)模塊教學項目為例來說明（見表1）。

通過選擇工作任務(wù)安排課程內(nèi)容，工作任務(wù)的設(shè)計要貼近生產(chǎn)崗位，盡量模擬實際工作中的具體情境，在任務(wù)中充分體現(xiàn)生產(chǎn)崗位所需要的職業(yè)能力，使學生不但能達到變配電值班作業(yè)應(yīng)知應(yīng)會的理論標準（如學會高低壓配電設(shè)備的原理分析和識圖等），也能具備變配電值班作業(yè)的技能要求（如對配電設(shè)備進行倒閘操作、對配電設(shè)備進行檢修等等）。另外，筆者對每一模塊的教學實行模塊循環(huán)化。各模塊在教學過程中實施模塊輪換，保證每個學生通過一個循環(huán)以后能夠掌握相關(guān)模塊的專業(yè)知識和技能。

二、教學內(nèi)容項目化

在每一教學模塊中為了能根據(jù)中職學生的學習特點設(shè)計教學項目，堅持教、學、做合一，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生專業(yè)理論知識與專業(yè)技能的同步發(fā)展，提高學生的綜合職業(yè)能力，筆者在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容上也進行了大膽的改革。比如在電工專業(yè)核心模塊的電拖與PLC控制模塊教學中，筆者學校開發(fā)了《電力拖動與PLC——項目式教學》校本教材，教材共設(shè)計了10個項目、36個任務(wù)。打破電力拖動控制線路與技能訓練和PLC編程控制技術(shù)兩門專業(yè)課程的界限，一改傳統(tǒng)的獨立的課程內(nèi)容安排（先學習電力拖動控制線路與技能訓練，再學習PLC編程控制技術(shù)）。教材在每一個工作項目中融入了必要的理論知識，在傳統(tǒng)的典型繼電器控制電路與技能訓練中，加入用PLC進行繼電控制線路改造的課程環(huán)節(jié)。這樣每完成一個工作項目，學生不但能夠進行典型繼電器控制電路的安裝與調(diào)試，還能正確連接PLC的硬件，學會程序的編制與系統(tǒng)調(diào)試方法。在教材編制中盡可能用圖片、實物照片或表格形式將各個知識點生動地展示出來，力求給學生營造一個更加直觀的認知環(huán)境，激發(fā)其學習積極性，使教學效率與效果得到顯著提高。

三、教學環(huán)境情境化

筆者所在學校在新校區(qū)整體規(guī)劃布局時就融入了理實一體化的理念，把傳統(tǒng)的教學區(qū)、實訓區(qū)融合為一體，形成一個個專業(yè)區(qū)。在每個專業(yè)區(qū)里，以教學模塊為單位進行子單元的劃分，形成一個個一體化實訓室，為實現(xiàn)空間和時間上的同一性和理實一體化教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

在這個實訓室中不但有完整的工廠高低壓（模擬）供配電設(shè)備、高壓操作所需的安全工具，還安裝了多媒體教學設(shè)施以及教學、學生理論學習區(qū)，使變配電值班作業(yè)理論學習和基本技能訓練結(jié)合。引導學生在理論學習的同時就能及時體驗低壓配電設(shè)備的操作過程，不但提高了學生的學習興趣，對其知識掌握和技能提高也起到了很好的作用。使學生的學習與實際生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合，解決了學校培養(yǎng)模式脫離企業(yè)崗位要求的問題。

另外，學校還利用新區(qū)區(qū)域優(yōu)勢加大各專業(yè)與企業(yè)行業(yè)合作的廣度和深度。與多家企業(yè)合作開展校企合作，讓學生到生產(chǎn)實地進行技能訓練。在充分考慮企業(yè)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學項目進行有針對性的合作培養(yǎng)。比如電力線路施工模塊教學中，學校變配電設(shè)備運行與維護專業(yè)與新區(qū)電氣安裝公司達成協(xié)議，根據(jù)安裝公司的工程進度，適時地帶學生到實地進行訓練。這樣，一些受實訓設(shè)施和耗材限制的工作項目，如桿塔基礎(chǔ)施工、桿塔組立、架線施工、電纜線路的敷設(shè)等得以實現(xiàn)。實地訓練讓學生所學知識真正與實踐相結(jié)合，提高了學生的實際操作能力，也培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神及電工從業(yè)人員基本職業(yè)道德。

四、實施效果

在變配電設(shè)備運行與維護專業(yè)項目化教學實踐與探索中，我們采用的教學任務(wù)工作項目化有效地強調(diào)了職業(yè)學校教育教學環(huán)境的真實性，讓學生在真實的職業(yè)情境中構(gòu)建知識和技能，使學生在工作中形成不斷學習的能力和習慣。這對于學生的終身發(fā)展有著十分重要的意義，不少學生學習興趣大增。如某同學說：“以前理論課和實訓課分開上，上理論課聽著只想睡覺，即使聽明白了一點，到操作課時又忘記大半了?，F(xiàn)在我們實訓室和教室合二為一，我邊學理論邊體驗，理論知識容易理解多了。在做的過程中遇到困難了還可以馬上看書查閱理論知識。”另外，工作項目的學習任務(wù)都是以小組為單位完成的，這樣同學們還能及時溝通，形成一個互幫互學的良好氛圍。如在高壓電氣設(shè)備停送電操作項目中，往往是組成一個小組，各組員扮演不同任務(wù)的工作人員，大家分工合作，完成一個操作任務(wù)。

總之，在進行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)時，需要形成新的職業(yè)教育課程理念，要按照實際工作任務(wù)、工作過程組織教學，這樣才能實現(xiàn)因材施教，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)職業(yè)學?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學宗旨。

（作者單位：浙江省慈溪市技工學校）