2005年11月7日，溫家寶總理在北京《全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，并指出“十一五”期間，我國(guó)教育工作的三大任務(wù)是普及和鞏固九年義務(wù)教育、大力發(fā)展職業(yè)教育、提高高等教育質(zhì)量，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)要積極推動(dòng)職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。隨著職業(yè)教育快速發(fā)展時(shí)期的到來，教師們更加注重在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。但是，在探索的過程中，也出現(xiàn)了很多問題。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談筆者對(duì)中職教育教學(xué)方式的思考。

一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以前中職學(xué)校在教法上帶有濃重的普教色彩，“教師中心”和“滿堂灌”是基本的特點(diǎn)。這種教學(xué)方式造成了嚴(yán)重的重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，背離了職業(yè)教育應(yīng)用型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職教育教學(xué)應(yīng)改變現(xiàn)有的方式，解除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，順應(yīng)中等職業(yè)教育課改的要求，及時(shí)更新教學(xué)方法。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在以“教師為中心”的現(xiàn)象，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)方式的確是越來越少了。很多中職教師憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真上好每一節(jié)課。他們講的每節(jié)課都既有成功的一面，同時(shí)也有一些不足的地方。

與此同時(shí)，筆者開始思考問題的另一面：學(xué)生活動(dòng)急劇增加，而老師在課堂的講授卻越來越少，據(jù)此是不是就可以認(rèn)定是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用了呢？筆者認(rèn)為，這種想法應(yīng)該是轉(zhuǎn)變教育觀念過程中的一個(gè)誤區(qū)。學(xué)習(xí)新大綱、樹立新理念之后，以往的“灌輸式”教學(xué)方法已被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”“以練代講”“以討論代講”“以實(shí)踐代講”。好像在課堂教學(xué)中只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)，展示現(xiàn)成的結(jié)論。這種做法導(dǎo)致的后果就是通過課堂教學(xué)之后，學(xué)生既沒有會(huì)學(xué)，也沒真正學(xué)會(huì)，留下了一個(gè)課堂氣氛表面活躍的假象。筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自己總結(jié)，或者先自學(xué)，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)該學(xué)科的熱情，這樣，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)必然就會(huì)多一些，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位自然得到體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是一些教師雖然教授的學(xué)科不同，選用的教材不同，但在教學(xué)的模式和方法上卻或多或少地采用了相似的方法：比如先讓學(xué)生自讀教材、自學(xué)知識(shí)，然后回答教師的提問，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分組討論，完成教師布置的練習(xí)……

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，產(chǎn)生了一種疑問，這樣做雖然可以達(dá)到一堂課預(yù)期的效果，但是這種方法是否就能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而體現(xiàn)新的教學(xué)觀念呢?筆者認(rèn)為學(xué)生主體是有差異的，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們都是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們具有以下明顯特點(diǎn)：一是文化基礎(chǔ)差——不好教；二是紀(jì)律觀念差——不好管；三是自信心不強(qiáng)——沒要求；四是對(duì)前途渺茫——無所謂。因此，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的主體差異，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力無疑是十分正確的，但問題在于，老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的認(rèn)識(shí)和理解往往有偏頗或偏差。有些老師認(rèn)為讓學(xué)生自學(xué)自讀、歸納要點(diǎn)、掌握內(nèi)容、練習(xí)仿例等，就是在“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”了。筆者認(rèn)為這從某種角度講是一種低層次的自學(xué)能力。根據(jù)新的教育理念，學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)該是學(xué)習(xí)者善于并主動(dòng)探索知識(shí)的能力，是能夠提出、發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題的能力，是建立在一定分析和積累基礎(chǔ)上，能提出有一定價(jià)值的假設(shè)并按照科學(xué)的方法加以驗(yàn)證的能力。例如，在《園林植物》中，同一種植物在不同的地區(qū)長(zhǎng)勢(shì)是有區(qū)別的，而在同一地區(qū)不同的土壤條件下長(zhǎng)勢(shì)也不一樣，而且不同地區(qū)間植物的長(zhǎng)勢(shì)差別有時(shí)還非常大。教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著這些問題自己去找答案，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，這才是我們?cè)诮虒W(xué)中正確培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力所應(yīng)提倡的。

教學(xué)是要傳遞的，而教師要成為最必要的、最重要的傳遞媒介。這種傳遞包括四個(gè)要素：信息、知識(shí)、智慧和操作。中職學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師不僅要傳遞信息和知識(shí)，還要傳遞獲得知識(shí)的方法以及如何去操作。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生滿懷興趣地讀書；必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)價(jià)值，完善綜合職業(yè)能力；必須指導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)新，使學(xué)生的關(guān)鍵能力得到提高。

（作者單位：煙臺(tái)市商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校）