一、問題的提出

《江蘇警視》2011年第9期刊登了一篇《警校生日常管理中的問題及對策分析》，文中由警校生（此處警校生為已經(jīng)走上工作崗位的五年制高職警校類畢業(yè)生）的共性特點談到警校生日常管理中出現(xiàn)的主要問題。一是低齡化的特點，決定著他們的心理還處于不成熟狀態(tài)，工作中常常表現(xiàn)為懵懵懂懂；二是學習基礎較薄弱、文化層次不高的特點，造成了他們學習能力較差，崗位適應能力不強，業(yè)余生活的層次需要提高；三是家境情況總體較好的特點，使得少數(shù)警校生養(yǎng)尊處優(yōu)，職業(yè)自豪感、崗位認同感欠缺。盡管這些問題提出的背景是警校生和社會統(tǒng)招生的比較，有一定的偏頗，但多少也說明了警校畢業(yè)生在用人單位眼中的認可度。

為進一步了解警校五年制高職學生畢業(yè)后的實際情況，筆者在前一階段曾與已經(jīng)走上工作崗位的畢業(yè)生進行過座談，座談內(nèi)容涉及個人擇業(yè)、社會交往、傳統(tǒng)文化等方面。讓人意外的是，已經(jīng)走上社會的畢業(yè)生回答的問題和筆者的預想有很大的偏差，這讓筆者又一次想到了《江蘇警視》上的那篇文章。

學期末，筆者參加了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院部分分院組織的帶有年終考評性質(zhì)的公開課，按理這些公開課都是有水準的，能夠代表各校各專業(yè)的教學水平。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個令人深思的現(xiàn)象，教師的專業(yè)基礎非常扎實，對專業(yè)知識的傳授很到位，但專業(yè)以外的元素比如基本的人文素質(zhì)卻未能體現(xiàn)。

二、五年制高職學生的基本情況分析

五年制高職學校的學生來源是中考生，他們在初中學習階段承受著巨大的升學壓力，在經(jīng)過苦讀后，仍然無望升入重點高中，學習上的挫折使他們失去了學習的信心和進取心。但為了求職的需要，特別是在職業(yè)學校學生就業(yè)的利好情況下，成績中等偏下的初中畢業(yè)生報考職業(yè)學校的熱情還是有的。當然，這種熱情有的是部分學生自愿點燃的，也有相當一部分學生是迫于外界壓力特別是家長的盲目需求，更有一些學生是因為家長為避免其在社會上出亂子，想盡辦法把其送到職校讓老師管著。

在這樣的背景下，來職業(yè)學校就讀的學生當然是將文化學習放在次要的位置。再加上學生入校時年齡均偏小，在身心發(fā)展上正處于從少年后期向青年時期過渡的青春發(fā)育期，情緒、行為和心理的波動性較大。他們與升入普通高中的學生相比，在智力因素上不存在差異，但大都存在非智力因素的差別，而非智力因素的欠缺限制了智力因素的發(fā)揮，使這部分學生有貪玩、好動、任性、自控能力和自我調(diào)節(jié)能力差等缺點?？梢?，職業(yè)學校學生接受能力、分析能力、思維能力偏低，潛在的被動學習因素偏多?，F(xiàn)在大部分五年制高職校大都采用“2+3”的教學模式，前兩年的基礎課內(nèi)容多、要求高，后三年的專業(yè)課課程門類不斷增多，教學進度也比初中要快得多。悟性本來就不高的學生自然難以適應這種教學方法和教學進度，有些學生感到在課堂上聽課就像“聽天書”一樣，考試成績單上常常“掛紅燈”，從而造成“學困生”的隊伍不斷擴大。甚至有一部分學生在經(jīng)歷初中階段的失敗后再一次對學習失去信心，逐漸產(chǎn)生了厭學情緒，自暴自棄，這從每學期的補考及畢業(yè)班的重修考試中便可見一斑。一個基礎文化知識都難以學好的學生，人文素質(zhì)可想而知，走上社會后的適應力也可想而知。

三、對人文、人文素質(zhì)及人文素質(zhì)教育的認識

“人文”一詞最早出于《易經(jīng)?賁卦》象辭：“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化天下?！彼鼧酥局拿髋c野蠻的區(qū)分，是人之為人的根本特性。

“人文素質(zhì)”則是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個內(nèi)在品質(zhì)，它通過一個人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)表現(xiàn)出來，包括人文知識和人文精神兩個方面。

人文素質(zhì)教育就是將人類積累的優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶和自身的實踐等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)教育在高職學校素質(zhì)教育中占有基礎性的地位，高職教育要加強學生的人文素質(zhì)教育，使學生既有科學素養(yǎng)，又有人文精神，既有專業(yè)知識，又有健全人格。

一個民族的興衰強弱，無不與文化的興衰強弱密切相關。努力建設社會主義文化強國，是黨的十七屆六中全會審議通過的《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中作出的重大戰(zhàn)略部署，充分反映了黨和人民高度的文化自覺和文化自信。這種自覺基于對文化的社會功能、歷史作用、內(nèi)在力量的深刻認知，這種自信基于對中華文化深厚底蘊、社會主義先進文化強大生命力的透徹領悟。將黨的十七屆六中全會精神和高職教育進行聯(lián)系，我們不難發(fā)現(xiàn)，從小處說，加強五年制高職校學生人文素質(zhì)教育是幫助高職學生順利走上社會的生存之道，從大處說，強化高職學生人文素質(zhì)教育是我們的社會走向真正意義的現(xiàn)代文明的可靠保障。而現(xiàn)在許多五年制高職學生之所以在就業(yè)后出現(xiàn)了各種不適應“癥狀”，正是由于人文素質(zhì)教育的缺失，因此，加強五年制高職學生人文素質(zhì)教育刻不容緩。

四、加強五年制高職學生人文素質(zhì)教育的措施

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！闭f到底，人文素質(zhì)教育是一切教育的根本，是一切教育的共同本質(zhì)和基礎，丟掉了這個，就失去了教育的骨血，就是失敗的教育。人文素質(zhì)教育就是要通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，通過理性與信念的追溯，使之獲得立于身、立于家、立于國、立于天地之間的根本道理，在把握人生的真諦和享受人的尊嚴中，感悟人生的勝境。高職教育肩負著為社會經(jīng)濟建設培養(yǎng)各類高技能人才、提高勞動者素質(zhì)的重任，因此在突出高職教育特色的同時，加強人文素質(zhì)教育，對培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識和技能、又具備良好綜合素質(zhì)的人才有重要作用。

1.不斷提高教師素質(zhì)，發(fā)揮專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中的滲透作用

專業(yè)課教師在人文素質(zhì)教育中的作用是不可低估的。一方面，教師自身的人文素質(zhì)，諸如品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力等，對學生從來都有著潛移默化的巨大影響力。另一方面，專業(yè)課教師肩負著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重任，這就要求他們除了具備廣博堅實的專業(yè)知識外，還應具備必要的人文基礎知識，將專業(yè)課程中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神融合起來，從而把專業(yè)教育與人文教育結合起來，使學生在學習專業(yè)知識的同時不斷提升應有的人文素質(zhì)。例如法律專業(yè)教師在傳授剛性執(zhí)法的重要性時，完全可以結合實際，在建設和諧社會的大背景下，和學生談一點柔性執(zhí)法的必要性；又如在講授法學名人對法律理念的思考時，也可以講講他們是如何為人做事的。

2.合理構建課程體系，發(fā)揮課程教學的主渠道作用

正由于高職教育不能只是單純地傳授知識，因此，學校在制定課程標準時，就要認真研究課程體系與結構，合理安排各類課程的比例，對人文基礎課要保證必要的課時，不得隨意刪減。由于高職教育具有自身的特點，特別是許多高職校一味強調(diào)學生職業(yè)崗位的特點，所以各專業(yè)理論課、專業(yè)操作課課時多，在必修計劃內(nèi)人文素質(zhì)教育課的課時畢竟是有限的。那么，在必修課時緊張的情況下，不妨增設人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的選修課，以彌補這方面的不足。這種計劃內(nèi)必修人文課和計劃外選修人文課結合的方式可作為人文素質(zhì)教育的主渠道。特別是五年制高職的文科類學校，要在必修的專業(yè)課程內(nèi)容外，增加人文內(nèi)容，體現(xiàn)文科類學校的人文精神。

還要把人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)技能培訓之中，注意學科、專業(yè)（職業(yè)）之間的交叉。各專業(yè)課可以通過專業(yè)課程、講座、實習、培訓等，強化熱愛未來職業(yè)的教育，特別是強化熱愛本職工作的教育。一個人只有愛崗才能敬業(yè)，只有敬業(yè)才能在本職工作崗位上努力學習，盡力做好。社區(qū)矯正、法律、信息、安全防范等專業(yè)都應該設置一定課時和學分的人文、藝術、社會科學課程，讓在校學生知道，未來的工作崗位是和人打交道的，必須具備一定的人文素質(zhì)，不斷學習和實踐，才能提高自身的綜合素質(zhì)，最終才能適應未來職業(yè)崗位的需要。

3.繼續(xù)加強校園文化建設，拓寬人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

校園文化對于學生陶冶情操、砥礪德行、塑造自我具有重要作用。從五年制高職校實際來看，校園文化建設可從兩個方面進行。一是以豐富多彩的活動來促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。充分發(fā)揮學生社團在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用；通過廣播、警苑小報、宣傳墻等形式，弘揚人文精神，優(yōu)化育人環(huán)境；定期舉辦人文講座，不斷強化學生的人文素質(zhì)，此外，讀書會、心得交流、文學沙龍等也是必不可少的手段。二是積極組織人力物力實施美化校園工程，提升人文環(huán)境的檔次。校園文化墻、校園人文景觀、各類櫥窗都是對學生進行人文素質(zhì)教育的有效載體，充分發(fā)揮這些場地的作用，既可美化校園環(huán)境，又可以使學生受到思想啟迪，得到情操陶冶。

4.努力實現(xiàn)學校、家庭、社會教育一體化，提高學生的基本素質(zhì)

學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成是學校、家庭、社會綜合作用的結果。從家庭教育來看，家長不能過分溺愛孩子，不能只看學習成績，更要重視品德修養(yǎng)。從學校教育層面來看，要開設基礎文明修養(yǎng)課，要重視過程教育，不能以分數(shù)論英雄，而應把學生在校的一言一行都納入綜合素質(zhì)考核的范圍。學?？梢园焉鐣嵺`和專業(yè)實習結合起來，讓學生在接觸自然、接觸社會的過程中了解人與自然、人與社會的關系，思考人生的行為道德和價值坐標。從社會教育層面來看，媒體、網(wǎng)絡、社區(qū)等都要主動關心青年學生成長，打造先進的社會主義文化陣地。社會要多提供學生思想品德實踐的場所，力求讓學生能從自己、從身邊做起，把認真學習、孝敬父母、關心集體提升到承擔社會責任的高度來認識和實踐。

（作者單位：江蘇省司法警官高等職業(yè)學校）