摘要：基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，在《機(jī)械零件普通加工》課程開(kāi)發(fā)中，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)模式，選取典型零件作為教學(xué)載體，按照企業(yè)工作過(guò)程開(kāi)展情境教學(xué)。理論融于實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞：機(jī)械零件普通加工 工作過(guò)程 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新實(shí)踐
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（b）-0226-01
　　《機(jī)械零件普通加工》課程是我院數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，從2010年開(kāi)始，在華東師范大學(xué)“職業(yè)教育與成人教育研究所”高職教育研究專(zhuān)家的指導(dǎo)下，數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)下設(shè)的所有專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了大膽改革，《機(jī)械零件普通加工》課程是課改的重點(diǎn)課程之一，2012年上半年（2011～2012學(xué)年第二學(xué)期）課程在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)11級(jí)學(xué)生中正式實(shí)施，取得了良好的效果，受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎。課程是以原《普通車(chē)工實(shí)訓(xùn)》、《普通銑工實(shí)訓(xùn)》課程為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行分析，采用按工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)形式，開(kāi)發(fā)出來(lái)的一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。課程內(nèi)容以普通車(chē)削和普通銑削加工中的典型零件（加工難度為蘇州市勞動(dòng)局頒布的初級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)）的加工為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)法。
　　1 課程定位與教學(xué)設(shè)計(jì)
　　1.1 教學(xué)目標(biāo)
　　《機(jī)械零件普通加工》課程教學(xué)目標(biāo)是：（1）訓(xùn)練學(xué)生普通車(chē)床和普通銑床的操作技能，使學(xué)生具備獨(dú)立完成各類(lèi)典型機(jī)械零件加工的能力；（2）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具備正確選用刀具、正確選擇切削參數(shù)、正確編制零件加工工藝、正確選擇量具完成零件測(cè)量等的知識(shí)能力和實(shí)踐能力。
　　1.2 教學(xué)內(nèi)容的安排
　　課程設(shè)置了6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和1個(gè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐單元。第1個(gè)項(xiàng)目為普通車(chē)床和銑床的操作，第2至第5個(gè)項(xiàng)目以企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品“食品輸送機(jī)傳輸軸部件”中的典型零件實(shí)際加工為教學(xué)單元，在學(xué)習(xí)的最后階段安排了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。
　　1.3 考核方式與成績(jī)認(rèn)定
　　課程采取過(guò)程評(píng)價(jià)與考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)有理論考核、實(shí)踐操作考核、創(chuàng)新成果匯報(bào)+創(chuàng)新零件評(píng)比等考核環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)效果。過(guò)程評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生課堂參與程度與表現(xiàn)情況，成績(jī)認(rèn)定有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與能力、出勤情況、作業(yè)完成情況4個(gè)方面，考核由授課教師和學(xué)生（分組）共同參與完成。
　　學(xué)生最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+實(shí)踐操作考核成績(jī)×30%+期末試卷考核成績(jī)×30%+創(chuàng)新實(shí)踐成績(jī)×10%
　　2 課程特色與創(chuàng)新
　　2.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的情境教學(xué)
　　課程各個(gè)環(huán)節(jié)突出應(yīng)用為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，模擬真實(shí)的企業(yè)化的工作氛圍，理論課程體系與實(shí)踐課程體系相輔助。在教學(xué)內(nèi)容組織上，擯棄了傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)模式，將“機(jī)制工藝”、“公差配合與測(cè)量技術(shù)”、“刀夾具技術(shù)”、“機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)”等課程中的知識(shí)點(diǎn)融入到具體項(xiàng)目中，用項(xiàng)目化教學(xué)幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，徹底改變與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，理論教學(xué)和實(shí)踐操作交叉進(jìn)行，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不知道理論知識(shí)如何指導(dǎo)實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了鍛煉與提高。
　　2.2 突出能力目標(biāo)培養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨
　　堅(jiān)持“理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手”的教學(xué)原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練?！白鲋袑W(xué)、學(xué)中做、學(xué)會(huì)做”，做到“學(xué)做合一”。課程設(shè)計(jì)突出學(xué)生的能力目標(biāo)培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生做事能力，培養(yǎng)職業(yè)崗位的工作能力。教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
　　2.3 過(guò)程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)結(jié)合的新的評(píng)價(jià)方式
　　改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法。課程在考核評(píng)價(jià)上設(shè)計(jì)有過(guò)程考核、理論考試、實(shí)踐操作考試、創(chuàng)新成果匯報(bào)+創(chuàng)新零件評(píng)比等考核環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)成效。多樣的考核評(píng)價(jià)方法，全面考核了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
　　3 課程改革中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題
　　《機(jī)械零件普通加工》課程經(jīng)過(guò)課程組全體教師的不斷探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。但我們?nèi)郧逍训乜吹?，還有許多不完善的地方亟待解決，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）這種采用按工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的課程對(duì)教師的知識(shí)能力和實(shí)踐技能都有很高的要求，教師能力的欠缺限制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，也容易引起不同班級(jí)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一的現(xiàn)象；（2）理論知識(shí)同工作項(xiàng)目如何有機(jī)融合問(wèn)題沒(méi)能很好的解決，導(dǎo)致自編講義中各知識(shí)點(diǎn)安排無(wú)系統(tǒng)性，給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了困難；（3）教學(xué)項(xiàng)目的局限性問(wèn)題有待破解，由于工作項(xiàng)目的局限性，使得學(xué)生容易出現(xiàn)換了其他項(xiàng)目就不會(huì)分析和加工的情況，如何能夠打破這種局限性，全面提高學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力是項(xiàng)目化課程必須解決的問(wèn)題。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 孫海玻.《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)撿修》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4.
　　[2] 朱璟.以工作過(guò)程為主線的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，12.
　　[3] 錢(qián)袁萍.基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《典型零件數(shù)控加工》教案設(shè)計(jì)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，