摘要：“雙師型”教師隊伍建設是職業(yè)教育的重要課題之一，高職院校積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑并付諸實施，使教師的實踐能力得到大幅度提升，從而提高教師隊伍整體素質、提高辦學能力和水平。
　　關鍵詞：高職 培養(yǎng) 雙師型 教師
　　中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0224-01
　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型、技術型人才。這種培養(yǎng)目標直接決定著高職院校師資隊伍的要求和建設。大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的文件中明確指出：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵[1]。
　　1 “雙師型”教師的含義和標準
　　教育部高教司于2003年2月發(fā)布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中提出了“雙師型”教師的概念，規(guī)定了雙師型教師的任職資格條件。雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平[2]。簡言之即具有中級及以上專業(yè)技術職務的專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐教學指導教師。
　　2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的主要問題
　　高職院校近年來發(fā)展突飛猛進，碩果連連，但高職院校師資隊伍建設出現(xiàn)許多新的問題，如教師數(shù)量不夠，整體素質參差不齊，“雙師型”教師缺口較大等，應根據(jù)這些新問題商討具體的解決對策。
　　2.1 教師來源和能力單一
　　目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應聘到院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這樣理論和實際操作之間不能很好銜接，從而影響人才培養(yǎng)質量，也難以適應社會需要和學生可持續(xù)發(fā)展的要求。
　　2.2 “雙師型”教師的數(shù)量明顯不足
　　雖然高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍的建設，對專任教師提出了實踐能力的要求，并千方百計采取了相應措施，引進、培養(yǎng)雙管齊下，但“雙師型”教師的比例并沒有明顯提高[3]。按照理想比例，高職高?！半p師型”教師占教師總量65%左右比較合適，但無論是高職還是高專，當前“雙師型”教師占學校專任教師的比例都未達到理想水平。
　　此外，高職院?！半p師型”教師隊伍更深層次的缺陷在于專任教師職務結構比例中，高級職稱教師偏少，專業(yè)帶頭人缺乏。較高水平的“雙師型”教師極其匱乏，這必然會影響高職院校的特色發(fā)展，也勢必影響高素質技能型專門人才培養(yǎng)。
　　3 高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑
　　3.1 拓寬教師來源渠道
　　打破現(xiàn)有師資來源僅以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念。高職院?？芍贫ㄏ鄳胧膭畈⑽齼?yōu)秀人才到學院任教或兼職，充實教師隊伍。在師資引進中，應突出教師的“應用技能”，嚴把“能力”關。要注重從企業(yè)、施工單位引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，有多年在一線從事技術工作或管理工作的經(jīng)歷，經(jīng)過教師資格培訓，取得任教資格。他們既適于做專業(yè)實踐課的教師，也可以任專業(yè)理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。
　　3.2 完善培訓體系
　　學校應采取相應對策，一方面要增加教師數(shù)量，減輕教師教課負擔，有計劃的輪流抽調實踐經(jīng)驗較少的教師到生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線進行專業(yè)實踐和鍛煉，以“產(chǎn)學研”為導向來加強“雙師型”教師隊伍建設，從而提高他們的實踐技能。采用“走出去”的方法，定期派專職教師以掛職頂崗、跟班研討等方式，到第一線了解生產(chǎn)設備、工藝技術和科技信息，積累實訓教學需要的技能和實踐經(jīng)驗[4]。同時與企業(yè)結合，進行“項目開發(fā)”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。
　　3.3 建立有效的考核和激勵機制
　　考核是激勵機制的一種形式。通過考核可以衡量和判定高職院校教師是否具備“雙師型”教師的條件和資格。特別是針對那些還沒有成為“雙師型”的教師，應通過考核合理地定位其所處的位置，使其盡早成為一名優(yōu)秀的“雙師型”教師。
　　為了讓每位教師的積極投身到“雙師型”素質建設中來，高職院校應根據(jù)本校的實際情況在人事制度、分配制度等方面制定相應的激勵政策。獎勵的政策措施要看得見、摸得著，可以極大的調動廣大教師學習提高的積極性。
　　教師是教育的第一資源，是教育的核心要素，學校辦學思想的貫徹，培養(yǎng)模式的轉變，教育教學質量的提高最終要通過教師來實現(xiàn)。而強化高職院?！半p師型”師資隊伍的建設，更成為提升高職院校核心辦學能力的首要任務。名師出高徒，優(yōu)秀的教師隊伍定會為適應就業(yè)市場需求，符合崗位要求的技能型人才的培養(yǎng)貢獻力量。
　　參考文獻
　　[1]史立峰.青年教師如何成為一名合格的“雙師型”教師[J].遼寧廣播電視大學學報：教育教學研究，2010，117（4）：44.
　　[2]姚欣.淺析高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010，10（5）：35.
　　[3]楊德山.如何加強“雙師型”教師隊伍的建設[J].職業(yè)與教育，2008，12：42.
　　[4]王忠昌，王屹，方緒軍，等.職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的新途徑[J].河南科技學院學報，2010，10：2