摘要：教學(xué)實(shí)習(xí)是本科生教學(xué)過程中十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)與學(xué)以致用的過渡階段，在這個階段大學(xué)生能夠把書本上的知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中并從中去檢驗(yàn)、吸收理論知識，同時也是體現(xiàn)大學(xué)生在整個大學(xué)階段的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要方面。本文重點(diǎn)闡述了本科教學(xué)實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對教學(xué)實(shí)習(xí)過程中存在的問題就“如何加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)”提出了相關(guān)措施和建議。
　　關(guān)鍵詞：本科生 教學(xué)實(shí)習(xí) 存在問題 思考
　　中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0163-01
　　伴隨著我國改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會轉(zhuǎn)型進(jìn)一步加速，對于高校應(yīng)該如何針對社會發(fā)展去培養(yǎng)所謂的“人才”和怎么樣去培養(yǎng)社會所需要的“高素質(zhì)力量”成為當(dāng)今社會上對于我國“高等教育”討論的焦點(diǎn)[1]。在社會快速發(fā)展的今天，完全強(qiáng)調(diào)大學(xué)生各科理論學(xué)習(xí)的高分、考試成績的優(yōu)秀已經(jīng)不能說明一個大學(xué)生的具體實(shí)力和綜合素質(zhì)，校園中的教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)恰恰就是將課堂上所講的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)對操作能力，通過在實(shí)踐過程中將理論知識加以運(yùn)用，檢驗(yàn)吸收來提高學(xué)生的實(shí)踐技能[2]。
　　目前我國人才市場存在著“招不上工”和“找不到工作”的矛盾局面，缺乏實(shí)踐技能，對于畢業(yè)的大學(xué)生無法滿足人才市場對于所需人才的具體要求，就業(yè)壓力越來越大。實(shí)習(xí)是走入社會的第一步，大學(xué)生通過實(shí)習(xí)過渡性的去接觸社會，去實(shí)踐所學(xué)知識同時吸收消化，給大學(xué)生一個展示自己聰明才智和能力的鍛煉舞臺[3]。近些年，高等教育在改革和發(fā)展中取得了許多可喜的成績，但是，由于受各種因素的影響，教學(xué)實(shí)習(xí)的矛盾也越來越突出，直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。本文重點(diǎn)闡述了本科教學(xué)實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對存在的問題就“如何加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)”提出了相關(guān)措施和建議。
　　1 大學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)過程中的一些問題
　　1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想上對教學(xué)實(shí)習(xí)重視不夠
　　在過去的一段時間里，我國高等教育更多的是把精力投入到擴(kuò)大招生，讓大多數(shù)孩子能夠有接受高等教育的機(jī)會，在學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)方面國家給予了大量的人力和物力的投入，創(chuàng)造了條件優(yōu)越的高校教育環(huán)境，在課堂教學(xué)效果上，如何能夠把一門課程更好的傳授給學(xué)生，全面提高課堂教學(xué)效果和教師水平上花了相當(dāng)長的時間去建設(shè)。整個高校教育發(fā)展建設(shè)的過程中教學(xué)實(shí)習(xí)更多的是被掛在嘴邊、文件里，從大學(xué)生培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程學(xué)時數(shù)設(shè)置、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備、教學(xué)實(shí)習(xí)成績的評定考核等方面，均未能夠得到充分的重視。在教學(xué)工作崗位上，部分高校教學(xué)管理者也認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)就是走走形式、敷衍了事，對教學(xué)實(shí)習(xí)的教師配備和經(jīng)費(fèi)投入上嚴(yán)重不足，使得教學(xué)實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)老師和學(xué)生從思想上對實(shí)習(xí)也不重視，表現(xiàn)出走過程、混日子的態(tài)度，使得教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣，與人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
　　1.2 大學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠
　　大學(xué)四年的教學(xué)過程中，對于在校大學(xué)生來說更多人的理解是按照相關(guān)培養(yǎng)大綱完成每一門必修課和選修課程，修夠畢業(yè)所學(xué)的學(xué)分，完成畢業(yè)論文就能夠順利畢業(yè)，對于教學(xué)實(shí)習(xí)的目的和意義沒有很好的體會，沒有將教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐技能、工作能力緊密聯(lián)系起來，沒有很好的體會設(shè)置教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要目的。因此，對于大部分大學(xué)生對教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)識都僅僅是獲取學(xué)分，為了畢業(yè)，只是抱著湊活了事的態(tài)度對待教學(xué)實(shí)習(xí)，更有部分學(xué)生主觀的認(rèn)為理論考試成績合格，有沒有教學(xué)實(shí)習(xí)都無所謂。隨著高校相繼出臺對教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)規(guī)定，從程序上迫使學(xué)生能夠認(rèn)真對待教學(xué)實(shí)習(xí)，但在腦海中對于教學(xué)實(shí)習(xí)的認(rèn)識并不能立刻改變，導(dǎo)致在整個實(shí)習(xí)過程中學(xué)生很少思考，很少問題，敷衍了事，態(tài)度不端正，從根本上沒有顯現(xiàn)出“學(xué)生主體”的地位，造成教學(xué)實(shí)習(xí)效果不好的結(jié)果。
　　1.3 教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
　　因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有著特殊的場所設(shè)置和儀器設(shè)備需求，再加上學(xué)生人數(shù)多，導(dǎo)致對于教學(xué)實(shí)習(xí)過程需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，在我國大多數(shù)高校都會存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，特別是應(yīng)用性強(qiáng)、涉及到野外的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)習(xí)[5]。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)地指導(dǎo)、檢查督促學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容、解決教學(xué)實(shí)習(xí)過程中存在的問題，涉及到一些路途問題都會產(chǎn)生相關(guān)費(fèi)用。我國在高等教育投入方面，學(xué)校經(jīng)費(fèi)比過去大幅度增加，但總體上分配到教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)卻增加很少，教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)和經(jīng)費(fèi)比例嚴(yán)重失調(diào)。因此，很多高校都會存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師少，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對較多、路程遙遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)過程中教師無法及時進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不能夠解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的具體問題，本分高校實(shí)行了派少數(shù)學(xué)生外出教學(xué)實(shí)習(xí)或者教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)用由學(xué)校與學(xué)生共擔(dān)的做法，這些都不是長久之計(jì)。
　　2 加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)的相關(guān)思考
　　2.1 轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式
　　高校要主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新形勢，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路[6]。高校培養(yǎng)出的人才是為了社會快速發(fā)展服務(wù)，其中很大一批將會走向企業(yè)、成果轉(zhuǎn)化部門和科研機(jī)構(gòu)，圍繞教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這個核心，本著“對學(xué)生負(fù)責(zé)，就要讓他們學(xué)到真才實(shí)學(xué)”的思想，力求做到“三個結(jié)合”，即實(shí)習(xí)教學(xué)與服務(wù)生產(chǎn)相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，理論應(yīng)用與企業(yè)科研相結(jié)合[7]，從而創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。
　　2.2 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的管理
　　要想使學(xué)生從思想上重視教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，首先要從學(xué)校層面對教學(xué)實(shí)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)、方案制定、教師配備等各個環(huán)節(jié)加大投入力度，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到學(xué)校對教學(xué)實(shí)習(xí)的重視和嚴(yán)格。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備上，盡可能采用老教師、青年教師相結(jié)合的方式，老教師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心，青年教師有著對實(shí)踐知識的渴望和充沛體力，這種方式的結(jié)合可以有效的對實(shí)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，做到盡可能估計(jì)到每一個實(shí)習(xí)地點(diǎn)，有效提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時也應(yīng)強(qiáng)化對大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的約束，很多教學(xué)實(shí)習(xí)不能像理論課程一樣進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)考環(huán)節(jié)，這就要更為嚴(yán)格的制定教學(xué)實(shí)習(xí)的考評制度，與大學(xué)生是否能夠如期畢業(yè)掛鉤，一旦缺少教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)成績不及格就必須延期畢業(yè)。使得大學(xué)生從思想上要重視教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
　　2.3 加強(qiáng)校內(nèi)和校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
　　隨著近些年高校教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問題，很大一部分都是教學(xué)實(shí)習(xí)基地所引發(fā)的，學(xué)校應(yīng)綜合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，加大經(jīng)費(fèi)投入，盡快建設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科，滿足教學(xué)實(shí)習(xí)需求。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和相關(guān)企業(yè)為導(dǎo)向，即為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)又解決了實(shí)習(xí)基地問題，杜絕部分實(shí)習(xí)單位單純的使用學(xué)生成為勞動生產(chǎn)力，從事重復(fù)性強(qiáng)、勞動強(qiáng)度大的工作，使校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)規(guī)范化。學(xué)校要以學(xué)生專業(yè)學(xué)科發(fā)展和市場人才需求為導(dǎo)向，下力氣鞏固現(xiàn)有的校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并不斷擴(kuò)大和發(fā)展新的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。要倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，使得雙方互惠互贏，實(shí)習(xí)學(xué)生即從實(shí)習(xí)過程中鍛煉了自身綜合能力，豐富了工作閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造了豐厚利潤和成果，奠定良好的教學(xué)實(shí)習(xí)合作基礎(chǔ)。
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