摘要：高職課程體系的改革與創(chuàng)新是高職發(fā)展的熱點問題，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內(nèi)高職院校教學(xué)改革研究的重要課題。我院供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)在創(chuàng)自治區(qū)品牌和全國示范性重點專業(yè)的過程中，大膽改革，勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，積極進(jìn)行了課程體系的創(chuàng)新研究與實踐，取得了階段性成果。
　　關(guān)鍵詞：課程體系 工作過程 職業(yè)崗位 職業(yè)能力
　　中圖分類號：TU831文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2012）09（b）-0161-01
　　教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高【2006】16號）明確地指出，課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。我院供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)2007年被確定為國家示范院校重點建設(shè)專業(yè)，探索與創(chuàng)新了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，并取得階段性成果。
　　1 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新研究與探索
　　1.1 工作過程系統(tǒng)化課程體系創(chuàng)新研究
　　根據(jù)我國職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合高職高專示范院校專業(yè)教學(xué)改革，在近幾年的職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，借鑒德國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，按照學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)成長規(guī)律及職業(yè)行動能力要求，與企業(yè)專家共同開發(fā)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作過程系統(tǒng)化課程，根據(jù)本專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，以崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)作為課程設(shè)置的依據(jù)，創(chuàng)新了“通識課程職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程職業(yè)工作學(xué)習(xí)課程”組成的工學(xué)結(jié)合緊密的工作過程系統(tǒng)化課程體系。
　　該課程體系的構(gòu)建思路是按照職業(yè)崗位工作過程所必需的知識與技能序化教學(xué)內(nèi)容，以工作過程為主線，將陳述性知識與過程性知識整合、理論性知識與實踐性知識整合。根據(jù)職業(yè)崗位需求，創(chuàng)新了由24個學(xué)習(xí)單元組成的4門職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程，通過職業(yè)基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為強(qiáng)化學(xué)生在建筑施工企業(yè)一線管理能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新了由38個學(xué)習(xí)單元組成的6門“職業(yè)工作學(xué)習(xí)課程”。
　　工作過程系統(tǒng)化課程要求課程教學(xué)與實際工作一致，讓學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的每一個步驟中，通過咨詢、計劃來獲得來自教師和各種媒介的知識，通過親自動手完成工作任務(wù)訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。該課程體系要求教師設(shè)計好每一個工作任務(wù)單元，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中給予適時指導(dǎo)，正確評價。
　　基于工作過程的課程開發(fā)是涉及人才培養(yǎng)模式、教育思想觀念、教學(xué)方法諸方面變革的工程，重構(gòu)的課程體系充分地體現(xiàn)了高職教育的特點和規(guī)律，具體表現(xiàn)為。
　　第一，徹底改革理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的現(xiàn)狀，將專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，實現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)做合一。第二，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)使下，為完成工作任務(wù)而主動的學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力。第三，通過工作過程系統(tǒng)化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了在實際工作崗位上需求的知識與技能，提高了綜合職業(yè)能力。第四，在工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)中，學(xué)生在分組完成工作任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和社會能力。
　　1.2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的創(chuàng)新點
　　（1）注重工作過程，強(qiáng)調(diào)行動導(dǎo)向。工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。該課程體系仍然注重學(xué)生的全面發(fā)展，但這種課程將“工作”作為一個整體，更加關(guān)注工作過程的整體性以及完成工作任務(wù)所需要的創(chuàng)新能力。（2）實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。工作過程系統(tǒng)化課程雖強(qiáng)化實踐性教學(xué)，但學(xué)生在完成工作任務(wù)時不僅要解決“怎么做”，而且要解決“是什么”、“為什么”的問題，是理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三位一體的課程體系。（3）擺正學(xué)生的主體位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)是讓學(xué)生自己通過“咨訊”“決策”、“計劃”、“實施”、“檢查”、“評價”等步驟，完成工作任務(wù)，教學(xué)主體是學(xué)生，它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原動力，對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及崗位能力的適應(yīng)性都有巨大的推動作用。
　　2 工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施與應(yīng)用效果
　　2.1 推動了專業(yè)建設(shè)
　　促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，制定了核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計，完善了人才培養(yǎng)方案，完成了工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方案。
　　2.2 促進(jìn)了校企深度合作
　　先后與10家建筑企業(yè)簽署合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，深化校企合作，探索互利雙贏的校企共管運(yùn)行機(jī)制。一方面企業(yè)派專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)院兼職任課，學(xué)院派教師深入到企業(yè)一線接受鍛煉與培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院將學(xué)生安排到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，合格畢業(yè)生優(yōu)先為企業(yè)所用。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)書及實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，校企共同進(jìn)行課程開發(fā)。合作單位有專門的崗位供學(xué)生輪流上崗，企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校教師和企業(yè)有關(guān)人員全程進(jìn)行管理，校企合作貫穿教學(xué)始終。
　　2.3 加強(qiáng)了實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)
　　近幾年，學(xué)院投入大量資金，建成了5個集現(xiàn)場教學(xué)、觀摩教學(xué)、動手操作、職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能為一體，滿足了行動導(dǎo)向教學(xué)要求，為學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)提供了保障。先后與內(nèi)蒙古天云建筑裝飾空調(diào)工程工司、內(nèi)蒙古第三建設(shè)安裝股份有限公司等10家企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立了密切的合作關(guān)系，形成了長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。為學(xué)生頂崗實習(xí)提供了保障，同時開辟了畢業(yè)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)了招生與就業(yè)的良性循環(huán)。
　　2.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升
　　以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系于2004年開始實施，達(dá)到良好的教學(xué)效果。近三年來本專業(yè)畢業(yè)生上崗適應(yīng)期短、就業(yè)率高，一次就業(yè)率均達(dá)97%以上，受到用人單位的普遍歡迎。高質(zhì)量的畢業(yè)生為我院贏得了較高的知名度和良好的社會聲譽(yù)。
　　3 結(jié)語
　　高職課程體系的改革與創(chuàng)新是高職發(fā)展的熱點問題，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)思想、理念、手段與方法，探索符合中國國情的高職教育課程體系，已成為國內(nèi)高職院校教學(xué)改革研究的重要課題。通過專業(yè)課程體系的創(chuàng)新研究與探索，推動專業(yè)建設(shè)與改革，滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育職業(yè)教育主流思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，200