摘 要： 想象力比知識更重要，教師應該著重培養(yǎng)學生的想象力，營造氛圍，適于想象；搭設階梯，利于想象；創(chuàng)設情境，激發(fā)想象；培養(yǎng)興趣，習慣想象。
　　關鍵詞： 想象力 培養(yǎng)途徑 方法
　　
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素?！毕胂笫撬季S的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，更是創(chuàng)新的前提和源泉。教育學家烏申斯基也說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！睕]有想象，就沒有創(chuàng)新。教師應該著重培養(yǎng)學生的想象力，尤其是語文教師更是擔負著重任，通過語言文字讓學生大膽想象，勇敢創(chuàng)新，讓學生能夠展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
　　其實兒童時期是學生想象力表現(xiàn)最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，但固定的生活模式，過多的規(guī)章制度及懶惰的個性，使得很多中學生的思維已成定勢，活動表現(xiàn)程序化。如何激發(fā)中學生的想象力擁有創(chuàng)新的思維呢？也許語文教師可以從以下幾方面進行努力，以期不傷害學生，能讓他們健康快樂地成長，想象、創(chuàng)新思維還能如幼兒期一樣活躍。
　　一、營造氛圍，適于想象
　　現(xiàn)代心理學研究認為，就想象力創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們想象創(chuàng)造性活動的兩個基本條件的。當具有創(chuàng)造力的兒童處于一個高度容忍和支持他們想象創(chuàng)造性活動的社會文化背景時，就不會有危機感，也就不必為自己的想象創(chuàng)造意識設防。這時候的孩子才敢于說話，適于想象，樂于創(chuàng)造。
　　1.和諧氛圍的營造，在于教師的愛心奉獻。教學中，教師應該拋棄生活中的煩惱和不快，面帶微笑進入課堂，把親切和藹的面孔與平和愉悅的心態(tài)呈現(xiàn)給學生，消除學生學習的心理壓力，使學生敢想、敢問、敢說，并對每個學生的點滴進步都及時給予鼓勵和肯定，讓學生處于快樂之中。教師還可以走下講臺、走近學生，走出教室、走向社會，與學生合作探究，共同解決學習中存在的問題。課堂中可以變講為學，變練習為研究，變作業(yè)為實踐。
　　2.和諧氛圍的營造，在于師生的平等交流。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅僅應當是老師，而同時也是學生的朋友，應當和他們共同去克服困難，和他們喜憂與共?！薄捌降仁菧贤ǖ臉蛄骸?，課堂上不要總是對學生說“不”，而應該多用商量的口吻，進行正面的引導，學生只有在主動積極的心理暗示中創(chuàng)新，才有源泉，才有活力。
　　心理狀態(tài)如果處在積極、愉快、興奮的情況時，人就容易進行想象思維；如果處于消極、壓抑，甚至悲觀、沮喪的狀況，就很難進入良好的想象思維。營造民主、輕松、和諧的語文課堂教學氛圍，學生在和藹可親的老師面前，在愉悅、平等的氛圍中，就能縮短和老師的距離，產(chǎn)生一種凝聚力和向師性，產(chǎn)生情感上的共鳴，最大限度地發(fā)揮學生的想象力，最有力地激發(fā)學生的求知欲望，從而使他們的創(chuàng)新才能淋漓盡致地發(fā)揮出來。
　　二、搭設階梯，利于想象
　　人的認知、情感、思維、想象都具有層次感，學生需要講究螺旋式的上升和循序漸進的教育。學生的認知水平是有限的，這是客觀存在的事實，新課程強調(diào)了學生是最明顯、最直接、最富時代性的角色，是學習的主體。教師是學生學習的促進者，在學生學習遇到困難時，應該給學生搭設一座思維想象的“階梯”，減緩問題的坡度。
　　譬如學習了借物抒情、托物言志的寫法后，要求學生由眼前的“物”的具體形象聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象感情?！靶〔荨边@一物，能想象聯(lián)想到什么呢？具體形象的事物怎么想到無形抽象的事物呢？教師可以打出與小草相關的一些具體可感的圖片和一些簡潔的文字說明供學生參考，如“大與小的草”，“多與少的草”，“枯與榮的草”，“環(huán)境好與壞的草”，等等。于是學生可以從“沒有花香，沒有樹高”想到小草的優(yōu)勢不多，可以從“草不知名隨意生”和“無人知道”，想到小草的平凡與樸實；可以從“草從不寂寞，從不煩惱”，想到小草的不汲汲于個人得失；可以從“小草不謝榮于春風”，不擇地形、土質(zhì)，不擇氣溫、雨水，想到小草的旺盛生命力；可以從“草不隨風偃去”、“野火燒不盡，春風吹又生”，想到小草意志力的頑強。在課堂上，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生一旦展開豐富而非凡的想象，他們的思維就顯得絢麗多彩，散發(fā)出創(chuàng)新的光芒。教師的圖片、文字為學生搭設了想象的階梯，能啟迪他們的思維、引起他們的遐想，讓學生從多方面、多角度地思考，這對培養(yǎng)學生的想象力有一定的意義。
　　三、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象
　　創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習的一種手段，讓學生在情境中豐富情感體驗，激發(fā)學生的想象力，產(chǎn)生探究欲望。在語文課堂教學中，教師要學會創(chuàng)設想象的情境，搭建一個讓學生想象的平臺，根據(jù)學生的生理和心理特點，充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造想象的條件，激發(fā)學生想象的興趣，引導他們根據(jù)要求進行想象。教師是創(chuàng)設情境的主導者和控制者，一般是通過創(chuàng)設具體、生動、獨特的生活情境，讓學生根據(jù)這種情境，展開豐富的想象進行創(chuàng)新。創(chuàng)設的情境要精心設計，貼近學生的生活，使其具有吸引力，能激發(fā)學生的想象力。
　　1.真實的生活情境利于想象。學生作文總會寫到校園，寫校園總要寫出校園的特色，如何把與自己朝夕相處的校園寫出特色，我要求學生在不同的時間段、不同的境況中觀察校園。清晨的校園、傍晚的校園、雨中的校園、雨后的校園、課間的校園，等等，每一個階段都讓學生去校園中漫步行走觀察，讓他們有切實的視覺感受，面對著此情此景想象、感慨、抒發(fā)。不是憑空幻想，而是真實的生活情境，這利于學生的想象。
　　2.相似的情感體驗利于想象。想象是學生體會情境和情感的重要一環(huán)。建立在學生對課文的文字屬性有了了解的基礎上的想象，能充分調(diào)動其主體能動性。課堂上多一些模擬的場景、模擬的表演；如學習《皇帝的新裝》，讓學生分角色朗讀并表演，學習韋應物的詩歌《聞雁》，可播放凄涼的音樂、瀟瀟的雨聲。當文學作品的語言情境在學生身上體現(xiàn)出來，那也就達到了讀者與作品的交流，讀者與作者的交流，同學間的交流又達到了讀者與讀者的交流。學生通過模擬體驗情感，激發(fā)了想象，收到了更好的效果。
　　四、培養(yǎng)興趣，習慣想象
　　“學習最好的刺激是對所學的材料發(fā)生興趣”?！芭d趣是最好的老師”。教師的職責，不僅在于教給孩子學問，更在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教給他學習的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。有的學生把讀書當做是一種負擔，一種強大的精神壓力，有的學生把讀書當做是一種享受，一種極高的精神愉悅，這就是興趣所致。有的學生書讀完就好了，只大概記得個故事情節(jié)，有的學生讀完總愛思考，為何人物是這樣的命運，為何故事是這樣的結(jié)局，這就是習慣所致。內(nèi)驅(qū)力才是源動力，好的興趣、好的習慣能鍛煉學生的想象能力、創(chuàng)新思維，使其成為學生的一種習慣性思維。
　　如允許學生“奇思妙想”，想象未來的科技，汽車能在天上開，做事只要機器人；想象未來的生活，一粒小藥丸就是一天的食量和營養(yǎng)，等等。留給學生想象的“空間”，不要一有問題就急著回答，讓學生多看看、再想想，給予想象的空間，鼓勵肯定他們的想象力。向?qū)W生提出“想象”的問題，“1+1=?”答案除了2，還有多少也能成立。白紙上一個小圈代表什么，讓學生盡情地想象。這些開放式的問題就是學生發(fā)散思維的時候，就能培養(yǎng)他們的想象力。問得多了，想象就多了，久而久之想象也就成為一種思考的習慣，成為一種習慣性思維。
　　在《培根論人生》一書中，這位偉大的思想家曾專門論述了習慣與命運的關系。他深刻地指出：“人們的行動，多半取決于習慣。一切天性和諾言，即使是人們賭咒、發(fā)誓、打包票，都沒有多大用，都不如習慣有力。”兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的。習慣一旦養(yǎng)成，則用不著借助記憶，很容易就能自然地發(fā)揮作用了。培養(yǎng)孩子對想象發(fā)生興趣，讓想象成為一種習慣性思維。
　　想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，可以使人“思接千載，視通萬里”。教師應注重培養(yǎng)學生的想象能力，放飛心靈的翅膀，成就未來。