摘 要： 一個人的創(chuàng)新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也是生物學教學的一項重要任務(wù)，教師應(yīng)加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神落實到生物教學的具體過程中。
　　關(guān)鍵詞： 中學生物教學 創(chuàng)新意識 和諧氛圍 直觀教學 發(fā)散思維
　　
　　創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度，以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師要認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。教師有意識地對學生進行創(chuàng)新教育，這是時代賦予我們的責任。一個人的創(chuàng)新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果。下面我就如何在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識談?wù)効捶ā?br/>　　一、營造和諧氛圍，鼓勵學生表現(xiàn)求知欲
　　在生物教學中，首先應(yīng)樹立學生主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用，建立平等、融洽師生關(guān)系，學生就容易暢所欲言、發(fā)表自己的見解。這就要求教師創(chuàng)造一個生動活潑，富有挑戰(zhàn)性和探究價值，適合學生參與動手的多種交互合作交流的教學環(huán)境?！缎涡紊纳铩肥墙滩牡木w論部分，其目的在于激發(fā)學生學習生物學的興趣，使其了解豐富多彩的生物界。在教學過程中，教師先介紹一些常見的生物，再要求學生舉例，然后請同學發(fā)揮想象，假設(shè)世界上還有什么樣的生物種類。學生可能會說出一些已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)的生物類型，也可能會說出一些超乎尋常的生物類型。對于這些答案應(yīng)當加以鼓勵。雖然存在許多不合邏輯的方面，而這正是生物學的特點。學生有了自主的創(chuàng)新意識，也就邁出了創(chuàng)新思維的第一步。在教學中要敢于讓學生回答，學生可能會說出不成熟或者是荒誕的想法，給予恰當肯定與鼓勵，增強他們的信心。這樣學生課堂上思維活躍，創(chuàng)新意識也就自然增長，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。
　　二、利用已有科學成果，激勵學生敢于質(zhì)疑
　　朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑?！薄耙伞笔且环N對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)。它既是學習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動過程，所以善于引導學生質(zhì)疑和釋疑，發(fā)展思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。青少年善于模仿與學習，常以某些知名人物為榜樣?；诖?，可適時介紹生物科學家所取得的成就，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。如通過“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料分析，從巴斯德和李比希各持不同觀點的爭執(zhí)，畢希納受限于技術(shù)因素的困惑，到薩姆納歷時9年用正確的科學方法、百折不撓的科學精神將酶提純出來。斯他林（E.H.Starling，1866—1927），英國人，生理學家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)——促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念。這些典范激勵學生敢于質(zhì)疑，敢于探究。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣
　　在教學過程中，根據(jù)直觀教學的原理，利用學生的多種感官和已有的生活經(jīng)驗，通過直接對生物實體的觀察、分析和總結(jié)，去感知、豐富學生的直接經(jīng)驗和感性知識，為學生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件，從而降低學生掌握抽象概念的難度，提高學生的學習興趣和積極性。如在學習《呼吸作用》時，首先問學生：發(fā)面都有哪些方法呢?學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法、酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出:什么叫發(fā)面呢?引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法，以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利己的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。讓學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學生探求新知、獲取成功的欲望。
　　四、開展實驗（實踐）活動，提高創(chuàng)新能力
　　建立生物園地，充分利用校園的空地栽種花草樹木，飼養(yǎng)小動物，特別是培養(yǎng)實驗中所需材料，成立生物課外活動興趣小組，定期開放實驗室、閱覽室等，同時配備相應(yīng)的老師幫助學生解決一些疑難問題。讓學生完成實驗方案設(shè)計、實驗器材使用和實驗對象管理等，實驗現(xiàn)象觀察及結(jié)果分析經(jīng)老師點評后在班內(nèi)交流，展覽，并給予一定物質(zhì)獎勵與精神獎勵。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，產(chǎn)生一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到時，就會進一步激發(fā)創(chuàng)造的潛能，源源不斷地進行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實驗（實踐）的機會，或者沒有實驗（實踐）的能力，那么，時間長了其創(chuàng)造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實驗（實踐）活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的保證。
　　五、改革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　在教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意制造矛盾，設(shè)疑問難，讓學生主動思考，不過設(shè)問要注意“四性”，即準確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性；還要把握設(shè)問的“四度”，即難度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活動調(diào)節(jié)引言中，設(shè)計了4個問題：a.單側(cè)光照射整個燕麥幼苗與只照射燕麥尖端會產(chǎn)生不同的結(jié)果嗎？b.為什么被風刮到后的小麥幾天后又會彎向上生長？c.無子番茄是怎樣培育出來的？d.果樹修剪、棉花打頂為什么會提高產(chǎn)量？通過科學設(shè)置問題，不僅使學生認識教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力。
　　六、加強學科間聯(lián)系，增強學生的發(fā)散思維能力
　　發(fā)散思維是指對同一問題，從不同角度、不同層次、不同方面出發(fā)，得到多種多樣的設(shè)想和解決問題的途經(jīng)的過程，發(fā)散思維的顯著特征是不依常規(guī)，不受固有模式的束縛，多方向、多角度地分析問題和解決問題。知識不能局限于課本“死知識”，要讓學生理解并應(yīng)用知識，就必須在教學中注意知識的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系，如講蛋白質(zhì)時，一方面應(yīng)于酶、激素、載體抗體等聯(lián)系，另一方面還應(yīng)與化學中有關(guān)蛋白質(zhì)知識聯(lián)系。生物知識涵蓋內(nèi)容廣闊，聯(lián)系渠道廣泛，可以在生物教學中加強與生產(chǎn)、生活、社會和科技的聯(lián)系，以達到聯(lián)系綜合、融會貫通和靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新熱情的目的。
　　總之素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也是生物學教學的一項重要任務(wù)，教師應(yīng)加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神落實到生物教學的具體過程中，抓住一切有利時機激發(fā)學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，樹立學生的創(chuàng)新意識，逐步提高學生的創(chuàng)新能力，使之成為21世紀所需的合格人才。