教育信息化突飛猛進，一日千里，新一輪課改的春風(fēng)吹綠了祖國的大江南北。教師必須成為新課改的反思型實踐者，重新定位角色，重塑教師新形象。構(gòu)建充滿活力的課堂，共筑“學(xué)習(xí)共同體”，成為自身教育哲學(xué)的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。
　　一、重新定位教師角色，重塑教師形象。
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師必須“擺正位子，放下架子，蹲下身子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，只有這樣，學(xué)生才能消除畏懼心理，活躍思維，發(fā)展個性，師生共同構(gòu)成互動的合作環(huán)境，人人參與，平等對話，真誠溝通，彼此信賴，共享經(jīng)驗知識，實現(xiàn)自我超越。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)興趣，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生進行參與式、探究式、討論式、體驗式等多種方式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過“感知-理解-應(yīng)用”的思維過程去質(zhì)疑、判斷、推驗、分析、總結(jié)，得出理性的認識和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　教師是課程資源的開發(fā)者。面對知識與信息時代的挑戰(zhàn)，我國已將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)有機地融入課程教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)資源的開發(fā)中，教師不再僅僅是課程的附動執(zhí)行者，在一定程度上也是課程的決策者、開發(fā)者，就校本課程開發(fā)而言，教師是決定校本課程開發(fā)成效的重要因素之一。
　　二、建構(gòu)充滿活力、激情洋溢的地理課堂。
　　詩意的課堂教學(xué)境界是：學(xué)生臉頰紅潤，眼睛炯炯有神；手臂直舉，踴躍回答；興趣Xi78CEj//fx6eh21bjuiUg==盎然、興致勃勃；思接千載，浮想聯(lián)翩；如沐春風(fēng)、如醉如癡，沉浸在美的畫面、詩的境界、愛的懷抱之中。這是新課標(biāo)下地理教師必須追求的課堂教學(xué)境界。課堂氛圍要變專制為民主，給學(xué)生以安全的心理支持。學(xué)生素質(zhì)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念，也是教育的理想境界。教師是平等中的首席，只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學(xué)生才能充分張揚個性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、信念、動機等，給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓舞，才能把學(xué)生的個性、想象、創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。
　　三、學(xué)習(xí)方式——變授受為發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)權(quán)利。
　　從教育心理學(xué)講，學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，導(dǎo)致了學(xué)生對認知過程的極端處理，強調(diào)學(xué)生記憶、背誦、模仿，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，缺少對親情人性的體驗，這不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。這就要求教師運用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富的課外活動，引起學(xué)生注意，保持學(xué)生的興趣，如掛圖、投影、錄像、多媒體課件展示形象逼真的場景，讓學(xué)生如身臨其境；自由辯論、做地理游戲，既激發(fā)學(xué)生的競爭意識，又培養(yǎng)合作精神；教具模型演示，動手制作，既培養(yǎng)能力，又突破教學(xué)重點、難點；創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認知沖突，激發(fā)探求欲和思維積極性。
　　四、課堂結(jié)構(gòu)——變封閉為開放，給學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時空。
　　富有生命力的課堂應(yīng)具有多元性、開放性特征，不應(yīng)去追求某種標(biāo)準(zhǔn)化、狹隘的、唯一的方法和答案，強調(diào)多元價值取向，允許學(xué)生大膽發(fā)言、異想天開，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的建構(gòu)過程。課堂開放應(yīng)是全方位的。一是開放教學(xué)過程，教師不刻意去追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，而是把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)生活的一部分，重在學(xué)習(xí)過程及情感體驗。二是開放教學(xué)內(nèi)容，書本不是學(xué)生獲取知識的唯一材料，以教材為載體，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會，健康和諧地發(fā)展。三是開放學(xué)習(xí)形式，富有生命力。地理課堂應(yīng)尊重學(xué)生人格，發(fā)揮學(xué)生個性，允許學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，小組合作，讀、畫、議、練，手、腦、耳、口、眼充分地運用起來。四是開放教學(xué)評估，筆試、口試與操作相結(jié)合，你評、他評、師評相結(jié)合，分?jǐn)?shù)、評級與等級相結(jié)合，從考試向考查延伸，從期中期末向平時延伸，從課堂向課外延伸，從智力因素向非智力因素延伸，在試卷內(nèi)容上做到五個滲透：滲透觀察現(xiàn)象、滲透動手操作、滲透知識應(yīng)用、滲透課外知識、滲透開放性題目。