摘 要： 探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。在地理教學(xué)中如何讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題探討。
　　關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)施途徑
　　
　　探究式學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)60年代，對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影響，并逐漸形成世界性的教育改革浪潮。探究式學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)參與和過程、平等與合作、鼓勵(lì)與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。在地理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，既是落實(shí)新課程理念的需要，又是提高地理課堂教學(xué)有效性的必然要求。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題”，“鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。義務(wù)教育課程地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了大量探究性活動(dòng)，在地理課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用這些活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探究，通過探究活動(dòng)來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?shí)施探究式教學(xué)的途徑。
　　一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
　　對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前期工作，分組的科學(xué)性影響到探究性學(xué)習(xí)的氛圍和效果。小組一般以4—6人為宜，太少、太多都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。分組建立在教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的能力、興趣、性別、知識(shí)水平差異等幾個(gè)因素上，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組間盡量保持相對(duì)平衡的水平，才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)。這樣既有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，又便于教師輔導(dǎo)。還要讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說在小組合作探究學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“閑人”出現(xiàn)，使小組探究學(xué)習(xí)流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)后，根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。
　　二、課前布置預(yù)習(xí)導(dǎo)綱
　　根據(jù)新課的主要內(nèi)容提出初學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著思考題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是探究性學(xué)習(xí)有效實(shí)施的根本保證。它的安排順序與新內(nèi)容的教學(xué)順序一致。如講授“海陸的變遷”一節(jié)，可提出以下初學(xué)思考題。（1）為什么在雄偉的喜馬拉雅山上會(huì)出現(xiàn)海洋生物的化石？（2）為什么在我國東部海底會(huì)出現(xiàn)古河流及水井等人類活動(dòng)的遺跡？（3）荷蘭的圍海造陸說明什么問題？（4）從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟示？（5）板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說是怎樣提出來的？（6）板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的基本理論有哪些？（7）六大板塊和六塊大陸、四大洋的關(guān)系如何？（8）世界上有哪些主要的火山、地震帶？六大板塊與主要火山、地震帶的分布關(guān)系如何？等等。
　　三、為學(xué)生提供資源支持
　　學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)中，經(jīng)常需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識(shí)面較窄，對(duì)一些知識(shí)的了解并不多，很多學(xué)生覺得無從下手。老師應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的一些資源支持，這樣才可以為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的外部支撐，如：（1）提供相關(guān)的參考書籍；（2）提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備；（3）提供網(wǎng)絡(luò)資源，等等。比如：上《人口與人種》這一課時(shí)，我先把學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)了一些探究性問題，然后讓學(xué)生自己在電腦室上網(wǎng)進(jìn)行查找，再小組討論、分析、整合，最后評(píng)出優(yōu)秀的小組，完成這節(jié)課要探究的內(nèi)容。
　　四、善于創(chuàng)設(shè)問題情境
　　課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題情境，這是實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵。課堂上善于創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。為此，我在進(jìn)行探究性提問時(shí)從這幾方面入手：（1）提問要層層遞進(jìn)，以助于突破重難點(diǎn)。教師的提問要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試解開疑團(tuán)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)阻塞、中斷時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。如：在教《氣候類型》時(shí)，我設(shè)計(jì)的思考題是：福建省屬于什么氣候？這種氣候有什么特點(diǎn)？它的形成原因是什么？對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響？隨著一連串有邏輯聯(lián)系的設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。（2）提問要有開放性，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。開放性問題大多一題多解，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的，有利于開闊視野，掌握多種思維方法，訓(xùn)練用不同的途徑和方法解決地理問題的能力。如在教《交通運(yùn)輸業(yè)》時(shí)提出：一位同學(xué)暑假要從福州到青島去旅游，該怎樣設(shè)計(jì)旅游線路？學(xué)生既可依據(jù)時(shí)間要求選擇航空、公路、鐵路、海運(yùn)等交通方式，又可根據(jù)費(fèi)用多少選擇交通工具設(shè)計(jì)線路，還可依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途要參觀的旅游景點(diǎn)的不同設(shè)計(jì)線路。不同的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了多種結(jié)論，既訓(xùn)練了發(fā)散思維，又滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。（3）提問要具有啟發(fā)性：要有利于提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地思維，在積極思維中解決問題。例如：在《氣溫的日變化》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下問題：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時(shí)候？為什么？只要對(duì)這兩個(gè)問題有正確的認(rèn)識(shí)，那么太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲(chǔ)熱效應(yīng)就迎刃而解，從而產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。
　　創(chuàng)設(shè)問題情境的方式要與課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生的實(shí)際水平等相結(jié)合，目的在于使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物的好奇心，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只要我們稍加點(diǎn)撥，就能激起學(xué)生心靈的火花，問題就會(huì)傾瀉而出。如：在學(xué)習(xí)《南極地區(qū)》時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究“南極大陸煤炭資源的形成”，我通過多媒體展示以下相關(guān)材料：（1）南極氣候的特點(diǎn)；（2）煤炭形成的主要條件——濕熱的氣候、茂密的森林等；（3）世界煤炭的分布；（4）南極景觀圖（主要突出被冰雪覆蓋）。讓學(xué)生根據(jù)這些材料所蘊(yùn)含的信息各抒己見，提出以下問題：“南極大陸目前氣候寒冷，沒有茂密的森林，為什么會(huì)存在豐富的煤炭資源呢？”“難道南極大陸原來有茂密的森林或原來不在這個(gè)位置上？”學(xué)生提出的問題是多種多樣的，甚至是不著邊際的，我迅速將學(xué)生的提問引導(dǎo)到我所期望的問題上來；對(duì)于創(chuàng)造性比較強(qiáng)的問題，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚员恪疤骄俊被顒?dòng)的開展。
　　五、積極的評(píng)價(jià)制度
　　要讓學(xué)生自始至終樂于探究，究有收獲，教師對(duì)學(xué)生要有相應(yīng)的積極的評(píng)價(jià)方法來保駕護(hù)航，這是探究性學(xué)習(xí)熱度得以持續(xù)的根本保障。在實(shí)踐中我是這樣做的：（1）對(duì)于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的回答、質(zhì)疑都從保護(hù)學(xué)生積極性出發(fā)，重鼓勵(lì)，重表揚(yáng)，這樣消除了學(xué)生的思想顧慮。（2）采取小組競(jìng)賽的方式，設(shè)立一套評(píng)分方案，每個(gè)月匯總一次，成績(jī)優(yōu)異者給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在期末總評(píng)中探究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也作為其中的一項(xiàng)指標(biāo)，這也成為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種外部驅(qū)動(dòng)力。
　　總之，新課改下的地理探究式教學(xué)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。地理教師一定要從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度身體力行，努力實(shí)施探究性教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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