摘 要： 在初中歷史課上，教師要讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有回答問題的機會，對每一個學(xué)生的回答要及時給予簡短而確切的評語。在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析，只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定；在學(xué)生回答得不正確時，可作適當(dāng)提示；學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵學(xué)生說出其理由。只有這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。
　　關(guān)鍵詞： 初中歷史課 開放性提問 靈活提問
　　
　　開放性問題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展學(xué)生的個性提供了廣闊的空間。在初中歷史課上，在設(shè)計這類問題時，教師要關(guān)注史學(xué)界的研究動態(tài)，了解各種觀點，以保證問題設(shè)計的質(zhì)量和思路點撥的恰當(dāng)?shù)轿弧?br/>　　一、層層剖析法
　　由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，以理解問題的來龍去脈，揭示歷史的本質(zhì)。例如：“面對民族危機，張學(xué)良楊虎城將軍采取了什么行動？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來又如何處理的？對中國的時局有什么影響？”這樣提問，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于學(xué)生對重點問題準(zhǔn)確掌握。又如：圍繞抗日戰(zhàn)爭進入相持階段中國抗戰(zhàn)形勢的變化這一史實，提出一連串問題：“抗日戰(zhàn)爭進入相持階段的標(biāo)志是什么？抗日戰(zhàn)爭為什么會進入相持階段？”這樣經(jīng)過設(shè)問，加上老師的進一步點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們就會得出有關(guān)結(jié)論，教學(xué)難點就會迎刃而解。
　　二、逆向思維法
　　從問題的反面發(fā)問，以突出正面事物發(fā)展的必然性，進而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如：講完戊戌變法后，可設(shè)計問題讓學(xué)生討論：“假如光緒帝是一個有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問題，能激起學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時，不應(yīng)要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。
　　在講第一次世界大戰(zhàn)起因時，提問：“假如沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免？”通過討論，學(xué)生會明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物，也是帝國主義兩大侵略集團瘋狂擴充軍備的結(jié)果，在講“五四”運動時，提問：“假如沒有巴黎和會上中國外交的失敗，‘五四’運動還會爆發(fā)嗎？”學(xué)生可在思考過程中實現(xiàn)知識的遷移。
　　三、對比區(qū)別法
　　將相類似或相反的事物進行比較，找出異同，以加深對事物本質(zhì)特征的認識理解。例如：“西安事變與皖南事變有何異同？國民黨正面戰(zhàn)場與共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)有何異同？”這種提問多用于理清易混淆的概念或事物，要確定好對比項，才能理清脈絡(luò)，去偽存真，達到解疑析難的目的。
　　在對《甲午中日戰(zhàn)爭》一章進行講解時，我提出了一個問題：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與以前的不平等條約有何不同？”學(xué)生答：“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@個不同？它體現(xiàn)了怎樣的時代特征？”這就將十九世紀(jì)末帝國主義資本輸出與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，使新舊知識前后呼應(yīng)、渾然一體。
　　四、假設(shè)討論法
　　歷史不能假設(shè)，但在歷史教學(xué)中，為了形象深刻地分析一個歷史現(xiàn)象，我們不妨進行假設(shè)。例如，在教學(xué)“西安事變”時，我設(shè)計了這樣一串問題：“假如你是當(dāng)時普通的老百姓，你的愿望是什么？假如你是張學(xué)良、楊虎城，你有何打算？假如你是以毛澤東為首的中共中央，你有何主張？”通過思考這些問題，學(xué)生由被動接受老師分析國內(nèi)各階層的主張轉(zhuǎn)變?yōu)橐援?dāng)事人身份主動探究時局，充分發(fā)揮了想象力，理解了西安事變的性質(zhì)與和平解決西安事變的重大意義。
　　又如，在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時，我設(shè)問：“美國內(nèi)戰(zhàn)前，假如有一個資本家在南方開了一家織布廠，你認為這家工廠發(fā)展的前景會怎樣？”學(xué)生們積極回答，有人說：“他（資本家）買不到原料，因為棉花控制在奴隸主手中，奴隸主要把棉花賣到英國去?！蓖ㄟ^這種假設(shè)后的討論，學(xué)生對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因、性質(zhì)理解得更深刻了，學(xué)生在各抒己見的同時，多角度分析的能力得到了極好的鍛煉。
　　五、轉(zhuǎn)換角度法
　　在講重慶談判背景時，為了便于學(xué)生理解“蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”這一難點，我補充了蔣介石與毛澤東來往的三封電文，并提問：“從電文中可看出，蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的理由是什么？其真實用意何在？毛澤東為什么要接受邀請？”第一個問題學(xué)生通過閱讀史料能較容易答出來，后兩個問題學(xué)生一時答不全，于是我啟發(fā)學(xué)生換個角度思考：“假如毛澤東去重慶，蔣介石可能會怎樣？假如毛澤東不去重慶，蔣介石又可能怎樣？”學(xué)生通過回答這些發(fā)散思維的問題，既真正理解了蔣介石假和平、真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀，又展示了自己的觀點，自信心大增。
　　六、聯(lián)系現(xiàn)實法
　　抗日戰(zhàn)爭是中日關(guān)系史中的重要部分，學(xué)完這一內(nèi)容后，我作了這樣一段開場白：“目前，日本國內(nèi)的右翼勢力一再抬頭，軍國主義勢力復(fù)活，他們否認侵略罪行，否認歷史，文部省甚至通過了歪曲歷史的初中歷史教科書，這極大地傷害了包括中國在內(nèi)的亞洲人民的感情，請同學(xué)們運用史實，談?wù)勛约旱母邢?。”這幾句話一下子就將學(xué)生引入了對“日本對中國犯下的罪行”的控訴之中。我適時引導(dǎo)學(xué)生：“中國已不是當(dāng)時的中國，國際形勢也發(fā)生了翻天覆地的變化，因此，我們既要感性地認識歷史，更要理性地認識當(dāng)今中日關(guān)系，你能為如何處理當(dāng)今中日關(guān)系發(fā)表高見嗎？”這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識，而且體驗了探究性的學(xué)習(xí)過程。
　　總之，初中歷史課教學(xué)必須靈活提問，才能取得滿意的效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn).中國人事出版社，2011.3.