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        實(shí)施“反芻式”單元教

        2012-12-31 00:00:00王實(shí)玲
        考試周刊 2012年11期


          摘 要: 本文針對理科班政治課教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合高中思想政治新課程按單元主題編排的特點(diǎn),實(shí)施“反芻式”單元教學(xué),并從備課、預(yù)習(xí)、講課、復(fù)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)說明“反芻式”單元教學(xué)在理科班政治課中的實(shí)施措施。
          關(guān)鍵詞: 理科班思想政治課 “反芻式”單元教學(xué) 實(shí)施措施
          
          一、問題的提出
          理科班政治課時(shí)少,任務(wù)重,教師任教班級(jí)多,作業(yè)批改周期長,而學(xué)生普遍不重視,尤其是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生,上課睡覺、做其他作業(yè)、交頭接耳……專心聽課者寥寥無幾,老師感到“很受傷”,充滿挫敗感。究其原因,主要有:①水平測試要求不高。廣東水平測試只考選擇題,及格就可拿C等,取得報(bào)考重點(diǎn)大學(xué)資格。②學(xué)生覺得政治容易。不少理科生領(lǐng)悟能力較強(qiáng),自視甚高,認(rèn)為政治就是死記硬背,書上的字都認(rèn)識(shí),平時(shí)根本不用聽課,考前“臨時(shí)抱佛腳”即可。③其他學(xué)科的擠壓。理科生作業(yè)量多,語文、數(shù)學(xué)、英語不用說,物理、化學(xué)、生物的作業(yè)也不少,學(xué)生疲于應(yīng)付,只得充分利用政治課的時(shí)間。④教學(xué)方式陳舊。政治課教學(xué)一般采用“小步子”,按“部分→部分→整體”的模式,據(jù)教材的編排順序一框題一框題按部就班地教師講學(xué)生聽。這種機(jī)械“裝配式”教學(xué),知識(shí)點(diǎn)劃分過細(xì),步子跨得較小,在每個(gè)點(diǎn)上停留較久,在同一處、同一水平反復(fù)訓(xùn)練。這種繁瑣化、“畢其功于一役”的做法,不僅浪費(fèi)了時(shí)間,影響了教學(xué)進(jìn)度,而且壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生既然認(rèn)為自己行,為何還要強(qiáng)迫他們聽老師慢慢講呢?我嘗試在理科班政治課中實(shí)施“反芻式”單元教學(xué),取得了較好的效果。
          反芻:反芻動(dòng)物把粗粗咀嚼后咽下去的食物再返回到嘴里細(xì)細(xì)咀嚼,然后咽下去?!胺雌c式”單元教學(xué)是以單元為單位,按“整體→部分→整體”的思路,以目標(biāo)為導(dǎo)向,以體驗(yàn)為主體,以“任務(wù)”為載體,以激發(fā)學(xué)生的潛能為核心,以循環(huán)反芻為基本保證的一種教學(xué)模式。它本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則,學(xué)生先整體感知教材,具體的細(xì)節(jié)問題可以不求甚解,在后續(xù)學(xué)習(xí)中再回過頭來仔細(xì)品味,“上掛,下連,滾動(dòng)前進(jìn)”,在循環(huán)反芻中理解求真。其主結(jié)構(gòu)是:初步感知→理解感悟→拓展延伸→運(yùn)用創(chuàng)新。“初步感知”強(qiáng)調(diào)先試后學(xué),先學(xué)后教;“理解感悟”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)先立,突出主干,聯(lián)系實(shí)際,理從例出;“拓展延伸”強(qiáng)調(diào)循環(huán)反芻、單元整合;“運(yùn)用創(chuàng)新”注重在訓(xùn)練中鞏固知識(shí),在解決實(shí)際問題中提升技能[1]。
          二、“反芻式”單元教學(xué)的依據(jù)
          1.高速學(xué)習(xí)論。
          前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式速度太慢,浪費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),阻礙發(fā)展。學(xué)習(xí)者應(yīng)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加快學(xué)習(xí)速度,用新的內(nèi)容豐富知識(shí),提高智力,通過拓寬知識(shí)的廣度達(dá)到知識(shí)的鞏固[2]。
          2.建構(gòu)主義理論關(guān)于知識(shí)掌握和能力形成的學(xué)說。
         ?。?)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇和加工的過程,而不是被動(dòng)地接受。
         ?。?)學(xué)生的認(rèn)知不是一次完成而是在不斷反復(fù)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)的——曲折地前進(jìn),螺旋式上升。學(xué)習(xí)材料以整體—部分—整體的方式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生的感悟才會(huì)形成,學(xué)習(xí)效益會(huì)更高[2]。
          3.高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。
          發(fā)展認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,從15—19歲(相當(dāng)于高中時(shí)期),人的認(rèn)識(shí)達(dá)到直覺運(yùn)演階段。在這一階段要發(fā)展智慧,關(guān)鍵的一環(huán)便是認(rèn)識(shí)學(xué)科的結(jié)構(gòu)[2]。
          4.高中思想政治新課程的編排特點(diǎn)。
          高中思想政治新課程四個(gè)必修模塊一改舊教材以課為單位、分上下冊的編排方式,而是按單元主題編排,每個(gè)模塊分四個(gè)單元,每單元圍繞一個(gè)主題設(shè)置2—3課,各課內(nèi)容既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,這有利于單元教學(xué)的實(shí)施。
          三、“反芻式”單元教學(xué)在理科班思想政治課中的實(shí)施措施
          可按以下程序操作(圖1):
          1.備課:單元備課,定目標(biāo),建構(gòu)圖,編習(xí)題。
          傳統(tǒng)備課機(jī)械地按教材的編排順序一框題一框題地備課、上課,“用一點(diǎn)備一點(diǎn)”、“臨陣磨槍”,導(dǎo)致“只見樹木,不見森林”?!胺雌c式”單元教學(xué)實(shí)行單元備課,高屋建瓴。每進(jìn)入一個(gè)新的單元,做到:①確立單元目標(biāo)。教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上,編寫單元目標(biāo)并以圖表方式呈現(xiàn):列出單元各知識(shí)點(diǎn),能力要求根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)和會(huì)考的能力要求分為“記憶”、“理解”、“運(yùn)用”三層次,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以課為單位編寫。如《政治生活》第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見附錄1)。②把握單元知識(shí)體系。新教材通過文字、圖片、圖表、漫畫等多種方式交錯(cuò)呈現(xiàn)信息,具有濃郁的生活氣息,一改舊教材的“面目可憎”。但這種以生活邏輯為基礎(chǔ)的編寫特征淡化了政治知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。教師備課應(yīng)從整體著眼,理清單元主線,抓住單元主干,刪繁就簡、濃縮要點(diǎn),把單元內(nèi)容整合成主干突出,富有系統(tǒng)性、層次性、邏輯性的結(jié)構(gòu)圖。如《政治生活》第二單元,我畫出這樣的結(jié)構(gòu)圖(見附錄2)。③據(jù)單元目標(biāo)編寫單元試題。目標(biāo)導(dǎo)向,據(jù)單元各知識(shí)點(diǎn)及其能力要求選擇和編制試題,列出命題細(xì)目表(在“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)圖表”中標(biāo)出訓(xùn)練題序號(hào))。
          2.預(yù)習(xí):“任務(wù)”驅(qū)動(dòng),先試后學(xué),先學(xué)后教。
          教師利用時(shí)事熱點(diǎn)或單元知識(shí)于學(xué)生終身發(fā)展的意義等角度導(dǎo)入單元內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣。再板書出與單元主題有關(guān)的一個(gè)或幾個(gè)核心概念,啟發(fā)學(xué)生猜測單元內(nèi)容及其結(jié)構(gòu),勾勒出單元簡略圖。如《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元,教師寫出“生產(chǎn)”的概念,學(xué)生猜測,師生共同畫出如下簡略圖(見圖2),然后下發(fā)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元試題與任務(wù)型單元知充知識(shí)點(diǎn)的具體層次并標(biāo)出頁碼便于查找,讓學(xué)生試做單元試題,通常大多數(shù)試題不會(huì)或做錯(cuò),“做然后知不足”,理科生的“傲氣”受到打擊。學(xué)生再根據(jù)老師的結(jié)構(gòu)圖閱讀單元內(nèi)容,完成其中的“任務(wù)”,再重新做原來的單元題。這時(shí)正確率提高,但仍有相當(dāng)一部分試題不會(huì)或做錯(cuò)。學(xué)生對照命題細(xì)目表,查看哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握好。教師通過巡堂了解學(xué)生的錯(cuò)誤所在,以便講課有的放矢。
          3.講課:結(jié)構(gòu)先立,突出主干;聯(lián)系實(shí)際,理從例出。
         ?。?)結(jié)構(gòu)先立,突出主干。講一個(gè)新的單元前,教師先在課室掛出該單元的主干框架圖。如《生活與哲學(xué)》第二單元共3課書,我畫出如下框架圖(見圖3),知識(shí)主干(“物質(zhì)和意識(shí)”、“實(shí)踐和認(rèn)識(shí)”這兩對關(guān)系)被突出呈現(xiàn),知識(shí)“枝葉”被刪減。這樣做的好處有:①有利于學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。幾課書,幾十頁內(nèi)容,其實(shí)就那么一張紙,可使學(xué)生克服畏難情緒;結(jié)構(gòu)圖是圍繞學(xué)習(xí)者的刺激物,學(xué)生課后可以就此進(jìn)行討論,甚至利用無意注意就能掌握單元主干內(nèi)容;使學(xué)生了解整個(gè)單元的概貌,在整體中學(xué)。②運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖這種具體形象化的模型作為先行組織者。教學(xué)可參照組織者框架,化解知識(shí)難度。③能顧及學(xué)生的差異。結(jié)構(gòu)圖如同導(dǎo)游圖,基礎(chǔ)好的學(xué)生沿圖“捷足先登”,基礎(chǔ)差的學(xué)生也能掌握單元主干知識(shí)。
         ?。?)聯(lián)系實(shí)際,理從例出。高中新教材設(shè)置了很多探究活動(dòng)(案例),一些非主干的內(nèi)容、淺顯易懂的結(jié)論可由學(xué)生自學(xué),教師個(gè)別輔導(dǎo);重要概念、原理、結(jié)論的得出則必須通過對案例的分析(理從例出)。既可運(yùn)用教材現(xiàn)成案例,更要結(jié)合各模塊特征和理科生的實(shí)際進(jìn)行整合、增補(bǔ)。在經(jīng)濟(jì)、政治模塊我主要選擇社會(huì)熱點(diǎn)事例,文化模塊選擇了不少國際名牌產(chǎn)品中文化創(chuàng)意的實(shí)例,哲學(xué)模塊則選擇了大量數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科學(xué)科的事例,引導(dǎo)學(xué)生站在哲學(xué)高度重新審視這些自然科學(xué)知識(shí),極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,既有利于哲學(xué)概念原理的理解,又深化了理科知識(shí)。選擇合適的案例后還需通過對案例的簡化、轉(zhuǎn)化,把關(guān)鍵詞的提取、聯(lián)想的展開、答案的概括歸納等環(huán)節(jié)一步步板書出來,展示給學(xué)生看,使學(xué)生在經(jīng)歷分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、綜合等思維的邏輯加工后,得出概念、原理,從生活邏輯到理論邏輯,從而加深對知識(shí)的理解。這樣單元“主干”被突出呈現(xiàn)并“重錘敲打”,知識(shí)“枝葉”只“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”。得出原理后,讓學(xué)生列舉體現(xiàn)該原理和觀點(diǎn)的實(shí)例,學(xué)以致用。
          
          4.復(fù)習(xí):循環(huán)反芻,拓展延伸。
          理科班政治周課時(shí)少,學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)也沒時(shí)間復(fù)習(xí)政治,知識(shí)遺忘率高,前后不連貫易給掌握新知識(shí)帶來困擾。我在框題和各課的復(fù)習(xí)中采用邊講邊板書結(jié)構(gòu)圖的方式與學(xué)生一起回顧舊知識(shí),以舊知識(shí)帶出新知識(shí),滾動(dòng)前進(jìn);單元復(fù)習(xí)則采用“主旋律法”,先把一單元最基本的內(nèi)容(核心概念或重要原理)表述出來,以此為基點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生重溫各知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系,對單元內(nèi)容進(jìn)行邏輯編碼。這樣教師提起“一條線”,學(xué)生據(jù)此就能發(fā)展出“一大片”,再結(jié)片成網(wǎng),通過不斷地“反芻”,鞏固知識(shí)。
          5.練習(xí):形式多樣,及時(shí)反饋。
          在講授新課后,我布置框題練習(xí);單元復(fù)習(xí)后,先進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,包括單元基礎(chǔ)知識(shí)測試(在單元結(jié)構(gòu)圖中留空讓學(xué)生默寫關(guān)鍵詞)、單元系列判斷改錯(cuò)題(主要是易混易錯(cuò)點(diǎn)、選擇題的錯(cuò)誤題肢),最后針對重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生前一階段存在的問題有針對性地設(shè)置系列單元綜合訓(xùn)練題。各種形式的訓(xùn)練均當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋,教師手拿紅筆,巡堂隨時(shí)面批。一方面讓學(xué)生明確自己“學(xué)得怎么樣”,另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時(shí)彌補(bǔ)和修正。通過“訓(xùn)練-講評(píng)-再訓(xùn)練-再講評(píng)”的循環(huán)反芻,鞏固知識(shí),提高技能。在練習(xí)過程中,我要求學(xué)生把思維過程可視化——在選擇題題干上標(biāo)注出關(guān)鍵詞、題肢正誤;判斷改錯(cuò)題標(biāo)注出正確與錯(cuò)誤之處。這樣既提高了審題的速度與準(zhǔn)確性,又便于教師了解學(xué)生對問題的真實(shí)掌握程度。
          綜上所述,在理科班思想政治課中實(shí)施的“反芻式”單元教學(xué)具有以下特征:(1)運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫單元目標(biāo),據(jù)“目標(biāo)”確定重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇案例、編制訓(xùn)練題,并通過多種方式檢測目標(biāo)達(dá)成度。(2)注重整體結(jié)構(gòu)。從教師的備課、導(dǎo)入、講課,到學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、測試,均以結(jié)構(gòu)圖為載體,學(xué)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均“胸懷全局”,從而使整體功能大于局部功能之和,便于學(xué)生記憶、理解、調(diào)用知識(shí)。(3)強(qiáng)調(diào)循環(huán)“反芻”。通過“積極前進(jìn)”激發(fā)理科生的學(xué)習(xí)欲望,通過“循環(huán)反芻”促使學(xué)生把知識(shí)學(xué)扎實(shí)。它不要求學(xué)生對知識(shí)的理解一步到位,開始時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò),不在個(gè)別的知識(shí)點(diǎn)上“死纏爛打”,而是通過不斷提供“反芻”的時(shí)機(jī)、“反芻”的方式,發(fā)揮新課程單元教學(xué)內(nèi)容的整體功能,學(xué)生的知識(shí)和能力在循環(huán)反芻中螺旋式地上升,較好地解決了高中思想政治單元知識(shí)的整體性與教材編寫內(nèi)容的分散性和教學(xué)過程的間斷性給學(xué)生掌握知識(shí)帶來的負(fù)面影響,整體優(yōu)化了教學(xué)過程。(4)激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)。通過單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元任務(wù)型結(jié)構(gòu)圖、單元試題導(dǎo)學(xué),引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師巡堂面批,既能了解學(xué)情,提供針對性指導(dǎo),又能消解理科生與政治老師的疏離感。
          總之,“反芻式”單元教學(xué)整體優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了課堂教學(xué)的效率,把更多的課上時(shí)間還給了學(xué)生,又把更多的課外時(shí)間還給了學(xué)生,減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
          
          參考文獻(xiàn):
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         ?。?]顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念.海南出版社,2006.4.

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