摘 要： 小學英語語法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學語法的目的是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等活動。在教學中教師如果不向?qū)W生講解相關(guān)的語法知識點，學生就難以真正理解所學的語言材料，在運用語言時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；單講不練，也不能讓學生很好掌握語法。教師應把語法教學與聽、說、讀、寫等自然地融合在一起，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義地運用語言，達到培養(yǎng)學生語用能力的目的。
　　關(guān)鍵詞： 小學高年級 英語語法教學 語用能力
　　
　　如何教學小學高年級英語語法，怎樣教才能讓學生扎實掌握，一直是很多老師困惑的事情。近幾年，我一直任教高年級英語，在教學中，嘗試用各種方法改進語法教學方式，力求找到適合教材要求、讓學生更易接受的方法。經(jīng)過實踐，我總結(jié)出了以下語法教學順序：首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一個有意義的情景中理解所教語法項目的意義；其次，給學生提供足夠的真實環(huán)境和機會，讓他們在比較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在學生理解語法的基礎(chǔ)上，把學生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，讓學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進一步通過練習鞏固所學的內(nèi)容。
　　有人說，教學情境境的設(shè)置是語法教學的“催化劑”，這句話說得很有道理。教學情境的創(chuàng)設(shè)能鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于學生語法知識的掌握，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。那么該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？我作了以下思考。
　　一、創(chuàng)設(shè)適合學生的學習情境
　　語法教學不能單獨進行，要跟一定的語篇結(jié)合在一起。給學生提供一定的語境，讓學生在語境中自己體驗語法的用法，會起到不可忽視的作用。所以說，怎樣利用語篇進行語法滲透教學，是值得我們認真思考的問題。書本的課文部分是學生學習語法的第一手資料。我們可以先利用聽、說等方法，讓學生了解課文內(nèi)容及其大意，再通過多讀、體會、練習等了解語法在句子中的運用。最后通過寫等形式進行強化練習，加深理解新授語法在句子中的運用。
　　5B Unit 6At a PE Lesson學習的都是體育課上的指令，而且涉及墊上的動作，單憑在教室里幾個近似動作的演示和教師的口頭解釋，學生們學得無趣，理解與記憶總是不夠嚴實。我在備課時，思前想后，最后決定帶著全班來到操場，借來墊子，先進行指令的學習與演示（當然是請學生來演示了）。然后分組進行活動，要求每個學生都要進行下指令和做動作。因為上課地點特別，學生們體會到了從未有過的新鮮感和刺激感，他們動動、跳跳，置身于輕松的學習氛圍中，其樂無窮。后來的延續(xù)學習和檢查反映：學生的掌握情況非常好。
　　二、創(chuàng)設(shè)學生感興趣的學習情境
　　為了適應新課程標準的要求，許多學者和教師提出了一些新的語法教學策略或方法。采用這些策略和方法，教學效果很顯著，但也是很枯燥的，容易使學生喪失學習英語的興趣。創(chuàng)新教學理念的引入，帶給學生新的感受和新的學習興趣，使枯燥的語法教學生動、有趣。
　　1.利用guessing game學習語法
　　活潑好動、好奇心強是學生的特點。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入guessing game 中，這樣可以有效地激活學生的思維、激發(fā)興趣。如在教學現(xiàn)在進行時“What...doing”時，我首先通過其他方法呈現(xiàn)新句型：“What are you doing？”然后通過學生做動作，競猜的方式讓學生練習“Are you...”，最后通過Magic eyes的游戲讓學生猜幾位明星或者學生在干什么來操練“What is he/she doing？”通過這樣的教學方式，學生們熱情高漲，一個個搶著猜測，句型學習效果顯著。
　　2.在兒歌中學習語法
　　兒歌的節(jié)奏鮮明，讀起來富于韻律感，所以利用兒歌教學發(fā)，讓學生在兒歌中學習語法，能起到事半功倍的效果。如在教學牛津英語6A第6單元過去式發(fā)音時，我就通過指導學生讀兒歌的方式，把過去式加了ed后的三種讀音自然地教給了學生。在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了三種發(fā)音，而且陶冶了情操。
　　3.在故事中學習語法
　　學習語法，首先要有一個學習語境。我認為故事是一個很好的語法學習語境。它帶給學生很多益處：在故事教學中學習語法和詞匯，可使學生在一個相對真實的語境中，體會單詞的意義及語法的功能，即將故事作為詞匯和語法的一個載體來使用，效果一定不錯；在故事教學中穿插語法和詞匯對學生的意志力和注意力也有一定的鍛煉作用。從這個角度來看，這種英語教學方法有利于學生的成長，是可取的。當然，故事內(nèi)容要跟語法教學內(nèi)容緊密相關(guān)。
　　三、創(chuàng)設(shè)真實的情境
　　給學生創(chuàng)設(shè)情景對話，把已有知識和新學句型結(jié)合在一起，能夠幫助學生深刻記憶。對話的真實性和情境化也會影響學生想象力的發(fā)揮，以及語法知識的運用效果。因此，教師可以給學生提供一個現(xiàn)實生活的真實場景或者虛擬現(xiàn)實生活的交際情景，讓他們發(fā)揮想象力，運用學過的知識，改編課文或自編對話，通過表演，讓學生互相學習，使某些特定語法扎實扎根在每一位學生腦海里。
　　6A Unit 6 Planning for the weekend主要是語法將來時的學習，在教學這單元內(nèi)容時，我基本上每課都會創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學生用將來時來相互討論，比如：讓學生們結(jié)合自己的情況，談談What are you going to do this evening/Children’s Day.在公開課時，我最后設(shè)計了這樣一個話題：If you have 100 yuan，How will you spend it？What are you going to do？2012年教本單元時正好學校組織春游，我就安排學生們準備話題：Planning for the Spring outing.課上讓他們互相交流。結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學生交流更真實化，學生因此對將來時的印象更深刻。
　　在提倡素質(zhì)教育的時代，語法講解和學生書面練習還是非常必要的。如何安排語法講解和書面練習？有些老師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而真正給學生練習的機會卻很少；更有老師認為只有多做題才能熟能生巧，但錯了訂正，再做還是錯，沒有取得明顯的進步效果。因為這樣的教學方式缺乏理論指導。實踐證明：好記性不如爛筆頭。理論知識，還是讓學生記在筆記本上比較好，課上無法接受的同學可以利用課余時間自己鞏固，以免教師在課上一遍遍枯燥地重復。此外，在基本掌握理論知識的基礎(chǔ)上，教師可以安排適當?shù)木毩?，讓學生圈出相關(guān)的關(guān)鍵詞。這樣練習會變得更有意義，學生對理論知識的掌握也會因練習而更印象深刻，達到理想的教學效果——學生懂了，會做了。
　　語法教學有講究，如同數(shù)學教學一樣，講究一定的教法。教給學生可取的方法才能讓學生獲益良多、不斷進步。教學過程就是一個不斷探索與總結(jié)經(jīng)驗的過程。在以后的教學實踐中，我會找到更多更適合學生的方法。