高中學生參加高考英語必須掌握的詞匯為3300個，需要掌握的常用短語為400—500個，詞匯閱讀總量則為30萬個單詞。由此可見，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語高考中的成敗。而對于大部分學生來說，記憶英語單詞是一件比較頭痛的事。因此，如何提高學生英語單詞的記憶效率成為英語教育工作者和學生必須面對和解決的問題。我結合十多年的教育教學實際，總結出了提高學生的英語單詞記憶效率的幾點看法。
　　一、理清單詞的記憶與遺忘之間的關系
　　根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，人們對所記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢。也就是說，信息記憶后的第一、二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%—70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。那么，一個人第一天所獲取的英語信息如果不及時復習鞏固，第二天就會遺忘其中的大部分，而如果當天晚上或者第二天及時復習鞏固，那么，本可能被遺忘的這“大部分”就會留在記憶中。依此類推，第三天、第四天繼續(xù)復習鞏固，那么當初所獲取的語言信息就會永遠留在腦海中了。因此，我們對于所學過的詞、詞組和短語，即便是較復雜的信息，如果能經常出現(xiàn)在我們眼前，比如文章中、練習題中、考試題中，那么我們仍能記憶猶新，不會遺忘。也就是說，一個信息，在我們面前呈現(xiàn)率越高，記憶就越牢固，遺忘的可能性就越小。反之，即便很簡單的詞語，如果不經常見到和使用，我們很快就會遺忘。
　　綜上所述，記憶單詞最重要的一點就是要盡力克服遺忘，增強記憶，還要及時復習鞏固，而且復習的頻率要由頻繁到逐漸不頻繁。
　　二、掌握記憶單詞的一些常用的方法
　　除了盡力克服遺忘增強記憶之外，通過教學實踐，我總結了以下幾個方法，供同行及學生們參考。
　　1.構詞法
　　英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內在的規(guī)律可循。掌握基本的構詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關。構詞法通常有轉化、派生、前后綴等方法，可幫助學生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎之上加上一定的前后綴而變成其他意義相關的單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。另外，合成法也可以幫助學生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們要經常向學生介紹構詞法的基本知識，并且在平時的教學中多提醒學生留意一些常見的前后綴，慢慢地積少成多，用一些有代表性的單詞集中訓練，然后加以運用，進而達到增加詞匯量并且提高記憶效率的目的。
　　2.趣味聯(lián)想法
　　教師在講單詞時善于聯(lián)想，把單詞講得妙趣橫生，學生就能輕松地記住所學的單詞。如教名詞bride和bridegroom這兩個詞時，很多學生記不住哪個是“新郎”哪個是“新娘”，我就引導他們說：“新郎是有room的?！睂W生聽后都開口大笑，學生在笑聲中輕而易舉地把“bride”和“bridegroom”的音、形、義全都區(qū)分清楚并且掌握了。如“chimney”的諧音為“吃么你”，為了使學生記住其意“煙囪”，我聯(lián)想如下：“吃么你，吃，我就給你燒火做飯?！边€有些單詞可以根據某些單詞的發(fā)音與其漢語發(fā)音極為相似的特點進行有效的記憶。比如mouse（n．老鼠）一詞，“貓食”就是老鼠；chaos（n.嘈雜），“吵死”的地方很嘈雜。諧音記憶是一種快速記憶的方法，但是能用這一方法的單詞很有限，只能記憶小部分的單詞。不過，在運用這一方法時，要特別注意單詞的讀音，不能將單詞讀錯。英語中還有三個很容易弄混的詞：peasant（農民），parent（父／母）和present（禮物），寫法上極為相似，我們可以聯(lián)系這三個詞的特點，總結出以下記憶法則、種豆子（pea）的是農民，父母應該用復數（are），而禮物是拿來送的（sent）。總之，運用趣味聯(lián)想法教學單詞，不僅能激發(fā)學生記單詞的興趣，而且能提高學生自主記憶單詞的效率。
　　3.對比法
　　英語中有許多詞形相近、詞義相近或者詞義不相關的單詞，在教學過程中對詞形相近的詞進行對比，對于學生正確使用單詞很有好處。如frog，fog；tomb，comb和bomb；aboard，abroad；form，from；close，closely；adapt，adopt；coast，toast，boast等許多單詞常被學生混淆，及時加以對比就可以幫助學生深刻認識它們之間的差別，避免用錯、寫錯單詞。對常用的同義詞或詞組，如error，fault，mistake；announce，declare；break up，break down；join，join in，take part in，attend等應該及時幫助學生弄清楚它們之間的異同點，以便在實際運用中能正確使用。
　　4.結合語境法
　　呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！惫铝⒌臇|西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現(xiàn)了4次，在這個句子中既包含它作為名詞，又包含它作為動詞的用法。其中第1和第4個是作為動詞，而第2和第3個是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語境相結合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展運用語言的能力，達到學好英語的目的。
　　總之，記憶單詞時切忌不復習、不運用。要創(chuàng)造性地選擇和使用多種詞匯記憶方法，使學生在提高英語單詞記憶效率的同時，不斷提高運用英語的能力。